理解观课议课(doc)版本

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1、专题一理解观课议课一、填空。1、教师研究课堂的主要方式是（观摩课堂）。2、教师成长=（经验）+（反思）。3、观课议课目的在于实现（教育观念更新）、（教学行为改善）、（教学效益提高）的整体提升。4、评课多用（句）号，议课强调多用（问）号。前者用作（结束），后者引起（议的方式）。5、观课议课的文化标识，“文化”的内在核心是（价值观念），外在表现是（行为方式）。“标”的作用在于（指示和引领），“识”的作用在于（理解和改进）。6、观课议课是以（课堂教学）为载体和平台，（理解）教学，（改进）教学，（创新）教学的对话交流活动。7、立足于“算”的有效性，我们构建了提高课堂教学研究有效性的观念体系：（

2、读懂课堂）【观课】——（有效交流和讨论）【议课】——（对未来行动思考）【计划】——（进行改进教育教学的实践）【行动】。8、“议”以（参与者的自我解放）为手段，以（发展教师的自由）为目标。9、对话的目的在于（探讨）和（揭示）。10、观课议课是一种研修活动。研是（对问题的研究），修士（修养）。研修是（问题解决）和（教师专业发展）的统一。二、名词解释。1、观课议课——观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。2、磨课——是对课进行打磨和加工，使其更加精美。3、议——议

3、不是下结论，作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话，讨论和反思的过程。三、简答题。1、在日常的教研活动中，课是什么？答：它是研究教学，改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台。2、评课过程中存在着不同程度的“四化”现象是什么？答：①评课过程形式化②评课内容表面化③评课结论两极化④评课效果零散化3、观课议课为什么要从课堂教学信息开始呢？如何收集和利用课堂教学信息？答：①首先，它有利于降低课堂教学研究的利害关系。其次，它是由教学行为的情境性特征决定的。②首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行动和学习效果的信息。其次，观课中主要围绕收集和整理课堂上观察到的教育

4、事实和现象。4、实施新课程以来，教师的专业发展主要经历了那哪两个重要阶段？答：第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段。第二个阶段是以模式探索，增强效能为重点阶段。5、观课议课强调防止和克服的两种心态是什么？答：一是把做课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众，于是，做课教师取悦观众，观众则吹毛求疵、挑三拣四，做课老师失去了自我；另外一种倾向是做课教师成了台上作指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，观课老师失去了自我。四、论述题。1、怎样理解观课议课和听课评课的关系？答：观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“

5、观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。   评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”14作为献课取向，执教者重

6、在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。   概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。2、议课是对教学案例的讨论，对于案例讨论，一般流程是怎样的？并以具体案例为

7、例说明。答：一般的流程是：（1）由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使议课建立在课堂真实的故事和情境基础上。（2）听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解，一方面是把执教者背后的教育价值观念揭示出来供大家研究和剖析，另一方面是帮助执教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使参与者梳理出“教育假设”——“教学设计”——“教的行为”——“学的行为”——“学的效果”之间的联系。（3）听取案例提供者的意见和看法，一般情况下，观课者出这个故事意味着他对这个