教学案例对比剖析(张领）

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1、执教张领科目数学课题一年级下册《认识一元以内的人民币》教学设计时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念关注全体学生，以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，充分利用学生已有的生活经验，根据学生的年龄特征创设符合学生实际的教学情景，并引导学生进行有目的地观察、分析、思考活动，有针对性地进行动手操作指导，不断提高学生的数学素养和数学思考能力。加入名师工作室以前的设计根本不懂什么设计理念，只是根据自己的理解设计教学环节。学情分析在学习之前，学生在生活中已有初步的识别方法，但是使用经验很少，缺乏对人民币清晰、系统的认识，有购买经验，有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛

2、，深度见缺，学生发展水平差距较大。1、学生在生活中已有初步的识别方法，但是使用经验很少，缺乏对人民币清晰、系统的认识，有购买经验，但在支付方式和购买方案上欠灵活。2、有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度见缺，学生发展水平差距较大。3、有较强的小组合作学习意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识模糊，小组学习效率有待提高。以前的学情分析只为教学导入服务。加入名师工作室学习后，对学生的学情分析较为透彻，能更好地为实现本节课的教学目标服务。教学方法教师讲授和学生练习为主。根据学生的年龄特点和认知结构，教学中主要采用谜语导入法、自主探究和合作交流等方法，让学生自主观察，动

3、手操作，动脑思考并以同桌为小组进行交流讨论。课堂上充分体现学生的主体作用和教师的引导作用。加入名师工作室后，教学方法以学生的自探究与合作交流为主。教学目标使学生在具体情境中认识小面值人民币，知道1元＝10角，1角＝10分；了解元、角、分是人民币的单位。能进行简单的换算。1.使学生在具体的情境中认识一元及一元以内的人民币，知道1元＝10角，1角＝10分；了解元、角、分是人民币的单位。2.使学生经历换币、付币、找币等活动过程，初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养学生思维的灵活性、培养解决问题的能力。3.使学生积极参与学习活动，培养与同伴合作交流的意识，渗透爱护人民币、不乱花钱

4、等思想教育。以前的教学中，三维目标不完整，只注重学生对知识与技能的掌握，很少关注学生情感、态度价值观。教学过程一、直接导入  师：同学们，买东西要用到什么呢？生：钱。一、谜语导入师：薄薄一张纸，作用可真大，买书买笔买玩具，都要用到它。生：钱。师：正确。从两种不同的教学设计的教学过程来看，因为师：你们知道我们中国人平时用的钱又叫什么？生：人民币。师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币）。二、教学例11．每个小组有一个装有1元、1角、1分的纸币和硬币的盒子。学生交流，在小组交流的基础上，再在全班说说他们所认识的人民币及辨认的方法。2．教学元、角、分之间的进率。学生说

5、说从情境图中知道了什么，想到了什么。用不同的方法付1元钱，同桌两个小朋友合作，用学具钱拿一拿。学生从1角数到10角，悟出：1元=10角1角=10分教学例2师：钱在不同的国家有着不同的名称，我们中国人使用的钱又叫什么？生：人民币。师：你知道的真多。今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币）二、认识元、角、分1、激活经验：谈话：请拿出你准备的人民币，同桌之间相互说一说你认识的人民币有哪些？先让学生在小组里交流，再组织全班交流。2、教学例1（一）认识人民币及单位1、认识1元的纸币和硬币师：（出示：一元纸币）老师这儿也有一张人民币，你们认识吗？（１元）谁来做小老师介绍给大家听

6、？你是从哪儿看出来这是1元的呢？学生可能介绍：生1：这里有数字1，这儿有字，是“圆”。生2：这里有两个字，“壹圆”。师：讲得真好！这里有数字“1”，这里有汉字“壹圆”，“圆”是人民币的单位，我们一般写作这个“元”。（板书：元）教学理念的差异，在教学方法和教学策略上也存在很大的区别，具体体现在以下几个方面：一、以前的课堂追求的是教学环节的完整，忽视了教学情境的创设。而现在的课在注重教学环节完整的同时，更关注教学情境的创设和学生学习兴趣的激发，使课堂更有趣味性。在小组里交流2角、5角、2分和5分这些人民币各是多少钱，把认识的人民币介绍给大家。教学“试一试”同桌两人合作，一人拿1元

7、的人民币，另一人用几张5角或2角的钱换一换，再互相说一说是怎样换的。学生活动。组织练习，完善认知识别各种面值的人民币。师生活动，学生大声说出认识的人民币。完成“想想做做”第1题。学生把每件物品的标价和相应的人民币在书上连一连。完成“想想做做”第2题学生在书上填一填。完成“想想做做”第3题和小组里的同学说一说想怎样拿，再动手拿一拿。我们可以根据上面的数字和汉字来认识人民币。谢谢你，小老师！师：小朋友桌上有1元吗？（有！）举起来！（生有的举纸币1元，有的举硬币1元）师：啊，有的1元是这样的（举1元纸币的），