怎样使数学课堂教学变得真实有效

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1、怎样使数学课堂教学变得真实有效赤壁市黄盖湖小学∕万琪【摘要】通过多种形式的教学情境设计，激发学生学习兴趣，使学生对数学课堂产生乐趣。同时最大限度地引导学生积极参与数学活动，培养学生勇于探索、大胆创新的精神，使数学课堂教学变得真实有效。【关键词】创设情境激发兴趣课堂教学真实有效爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心里成分。学习兴趣也是孩子们愉快而有选择地探求知识的一种倾向，表现为积极主动要求学、喜欢学和坚持学。兴趣是学习的动力和源泉，是学生思维发展的原动力。正可谓“知之者”不如“好知者”,“好之者”不如“乐知者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，

2、只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。现就怎样激发学生学习兴趣谈几点体会：一、创设探索性情境，激发学习兴趣        布鲁纳指出：“探索是数学的生命线．”在新课程理念的倡导下，让学生自主探究，自主学习，对学生数学思维的培养，数学能力的提升，数学素养的提高有着积极的意义．现结合教学实践谈谈如何创设探索性情境，激发学习兴趣．实施探究性学习，首先要为学生提供一个开放的、现实有趣的、富有挑战性并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生的探究欲望，变“要我探究”为“我要探究”．例如：在《圆锥体积》一课教学中，教师首先出示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生

3、猜想，老师演示．老师接着又演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想．有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥，圆锥应该和圆柱有关系．那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“刨铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据自己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲望被激发起来了，保证了下一步合作探究的有效性．儿童都有与生俱来的探究需要和获得新的体

4、验的需要，儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教育环境和适当方法．提供适合儿童学习的材料是课改的基本理念，是改革教师教学方式，转变学生的学习方式的有效途径．        什么样的学习材料才是适合儿童探究的呢?我认为学习材料要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务．应当位于学生认知的最近发展区．现行教材（六年级数学下册第二单元圆锥体积）直接为学生提供等底等高的圆柱和圆锥容器，让学生动手实验、探究圆锥的体积．学生在操作活动中只是做了一次“操作工”，没有自己的原创思维与探究思路，只能机械地沿教材框定的捷径较顺利地获得了结论，缺乏到位的认识．这样的学习材料其

5、思维含量明显偏低，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养．所以在圆锥体积教学中，我向学生提供了几组等底不等高，等高不等底，等底等高，底和高都不等的圆柱和圆锥容器和水，每四人为一小组，每小组发一份实验报告，让每个实验小组合作探索，填写报告．学生自主地摆弄、操作、实验、猜测、验证、错误、矫正……最终找到了等底等高的圆柱体积和圆锥体积两者的本质关系．这样，让每个学生既动手实验又动脑思考，保证不同层次的学生都有提高和发展．在这个过程中，学生不仅获得了数学知识，更能学习到科学的研究方法，获得成功的情感体验．二、 创设竞争性情境，引发学习兴趣        没有预设的课堂是不

6、负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂．平日教学中中我深深感觉到数学活动是主体的、能动的、活跃的，所以教学中也就存在着确定性和不确定性，从而构成了师生共同参与，共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成之美．也就是这些，使我更深刻的体会到：只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能就能最大的得到开发，个性就能最大的得到张扬，创新意识就能最优化的得到培养．源于学生的精彩才是真正的精彩！只有善待课堂中“意外”，把握细节，让学生进入角色，让课堂充满生成的美，那份演绎就会淋漓尽致，那份精彩就会水到渠成．        例如，讲授“8的认识”时我就根据

7、教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境，在做课堂练习时，拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男女两队进行比赛．虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了．        三、 创设游戏性情境，提高学习兴趣        喜欢游戏是儿童的天性．“兴趣”对学习的效果起决定作用，游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞．美