怎样使小学数学课堂教学中提问更有效.doc

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1、怎样使小学数学课堂教学中提问更有效　　提问，是小学数学课堂教学设计中体现教师“别有用心”的小插曲，有的提问可能是导入环节，引领学生进入教学的引力点，有的也可能是教学过程中促进学生开动思维、积极探索的激活点，还有的提问可能是学生突破重难点的关键点……可见，课堂教学中有效的提问会让学生受益匪浅，让整个教学都能够顺利进行，从而保证数学授课质量。但是，我们在实践教学中不难发现，一些教师只是就提问而提问，没有特别的意义和作用，问题要么提得肤浅，没有深度，要么走个过场，流于形式，或者是提问太高深莫测，学生“丈二和尚摸不着头脑”，抑或者是提问形式僵化，角度单一……这些都让数学课堂

2、提问失去了本该具有的价值和意义。让数学课堂提问更有效，则需要教师独具匠心的精心设计，而更有效的提问，需要教师有“明察秋毫”的观察力，全面掌握学生的认知水平，结合数学教学内容，精研教学过程中问题提出的时机，采用的技巧，问题的难易度，问题的角度、方向等，从而满足不同学习水平学生的需求，通过提问充分激起学生解决问题的欲望和兴趣，同时还能训练学生的思维，使其不断挖掘自我的学习潜能，激起创新的火花。在这样的教学氛围中，课堂提问才会变得更为有效。　　一、趣味提问，激活兴趣　　针对小学生的认知特点，一些有趣的问题会吸引他们的注意力，那么，为了让一堂数学课从一开始就能够吸引学生的眼

3、球，教师在备课时就要考虑这些因素，结合教学内容设计有趣的问题，制造一个“良好的开端”。如，教学低年级“分一分”时，为了让学生对这堂课感兴趣，教师在上课伊始，设计了这样的问题，“今天上课前，我给大家讲个故事，好不好？”学生一听到要讲故事，非常开心，�d趣大增，个个睁大眼睛仔细聆听。教师用童稚的语言讲述了这样一个故事，寓问题于故事之中，“这一天，猴妈妈去桃园摘桃子，她一共摘了9个桃子，回到家后，猴妈妈要给自己的两个猴宝宝分桃子吃，她给妞妞猴4个桃子，给皮皮猴5个桃子，结果，妞妞猴心里有些不高兴了，还很委屈，为什么皮皮猴比自己多一个桃子，现在，如果你是猴妈妈，你会怎么分配

4、呢？”这个问题立刻让学生充满了兴趣，既有了求知心理，又满怀疑问情绪，为接下来的教学做好前期的铺垫。　　二、抓住时机，提出问题　　教师的数学课堂提问不能随心所欲，想一出是一出，而是要在教学中关注学生的学习动态，找准提问的契合点，看学生是否由于对数学知识理解不透彻正处于疑难思虑之中，此时就需要教师用问题来巧妙引导和化解学生的困惑之处。又或者是学生的思维遇到障碍，突破不了自己的思维定式，在其“山重水复疑无路”的关口，教师用恰当的问题适时点拨和引导学生走向“柳暗花明又一村”的宽阔境界。还或者是学生在旧知识的认知基础上，上升到对新知识的认知发展的区域点上，教师提出问题帮助学生

5、在解题过程中逐步建构将旧知识与新知识衔接的良好认知结构。抑或者是教师针对学生的错误认知，用问题来引导学生走向正确的解题思路，从而在解题过程中，掌握数学知识的内在规律和各种联系。如，教学“求一个数的近似数”时，经过教学，学生基本上掌握了“四舍五入”法，为了加深学生对数学概念的理解以及在现实生活中的实践运用，教师提出了这样一个问题：一桶食用油每桶售价58元，爸爸带了150元去买食用油，请问爸爸能够买几桶油？学生纷纷列式为：150÷58≈2.59=3。答案是对还是错？从学生列式得出的答案来看，最后3桶的结果是错的。可为什么是错的呢？教师立刻抓住这一“错误”资源，用提问来引

6、导学生，学生再次思考这一问题，开始从根本上寻找错误的原因。教师鼓励学生可以相互探讨和交流，最终学生通过交流讨论知道了自己思考问题的错误症结在哪里――只一味地运用数学概念解题，却没有意识到现实生活中钱不够是买不了东西的。因此，转换思路之后，学生明白这道题要用“去尾法”求近似数，才能符合现实，符合数学概念，即150÷58≈2.59=2。　　三、精广结合，提出问题　　教师在数学课堂上提出的问题要精准，并且一个问题可以让学生广开思路，发散思维，多角度思考，多方向拓展，提问的问题不在于“多”，而在于“精”。“精”到用一个问题就能涵盖多个内容，多个思路，多元解题，充分锻炼和培养

7、学生的思维能力和创新能力。如，“一个班男生与女生的比是4∶5”，根据这一个已知条件，教师可以提出以下问题：女生与男生的比是几比几？男生是女生的几分之几？女生是男生的几倍？男生比女生少几分之几？女生比男生多几分之几？男生是男女生两数和的几分之几？女生是男女生两数和的几分之几？男生是男女两数差的几倍？……通过一个条件引导学生多角度、多方向地思考、解答问题，锻炼和提高了学生的发散思维能力，使其的数学思维不再呆板和狭窄，思维空间越来越大。　　总之，要使小学数学课堂教学中的提问更有效，就需要教师精心设计，在各个教学环节中巧妙运用提问，让学生积极主动投入到解题之中，培养和提