2011版课程标准解读(讲座稿)

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1、2011版思想品德课程标准解读与时俱进稳中有变变中求实哈尔滨市教育研究院李凤超第一部分《思想品德课程标准》（2011年版）修订基点及追求目标第二部分《思想品德课程标准》（2011年版）具体内容解读第三部分《思想品德新课程标准》（2011年版）实施建议第一部分《思想品德课程标准》（2011年版）修订基点及追求目标一、新课程标准修订的基本出发点基本问题：学生普遍不喜欢思想品德课现象。当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。时事链接：思想品德课可能是目前所有课程中最为“尴尬”的一门课程，说其“尴尬”是因为它本身承载着重大的使命——引导学生认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和

2、世界观，培养良好的行为习惯和心理品质，为他们今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基础。但因其课程设置及很多教师缺乏教育技巧使得思想这门课成为学生最头痛也最不愿意学习的一门课，所以它目前的地位确实非常尴尬，尤其是一些地区的思想品德课又是非考试科目，在当前这个升学竞争到了白热化的教育现状面前显得更加无力。《思想品德课程标准》研制组在对北京、重庆、广东、宁夏四省、市、自治区就现行初中思想品德课教材使用情况开展的大规模调查则表明：有1/10的学生把思想品德课列为“最不喜欢的课程”，在学生“最不喜欢的课程”中排在第三位（共14门课），而在学生“最喜欢的课程”中，思想品德课排在第10

3、位（共14门课）。调查显示，决定学生是否喜欢思想品德课的第一原因是“教材的内容是否吸引人”，其次是“对生活是否有用”和“教师的教学方式”等。①时至今日，学生不喜欢上思想品德课仍是普遍现象。根源何在?有社会和家庭因素,但我们思想品德课德育教育难道没有责任吗？这也正是我们思想品德课的尴尬。有位教师讲过一个关于小学生《品德与社会》课的笑话。老师让同学们用热爱造句，甲同学说：我热爱我们的祖国；乙同学说：我热爱我的老师；丙同学说：我热爱我的父母。结果，甲同学得了优秀，因为他胸怀宽广心中有祖国。乙同学得了良好，因为他知道老师辛勤工作不容易。丙同学得了及格，因为他只知道关心自己的亲人。说完

4、这个笑话教师没有笑，而是感觉到一种深深的悲哀。这种把孩子的善良划分等级的做法是多么可怕。思想品德课的尴尬一、新课程标准修订的基本出发点第一部分《思想品德课程标准》（2011年版）修订基点及追求目标新课程标准明确提出加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，正是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，打破传统的学科式框架体例，真正使教科书的编写发生实质的转向，由面向成人世界的规范设计转而面向学生的品德与生活实际。一、新课程标准修订的基本出发点第一部分《思想品德课程标准》（2011年版）修订基点及追求目标1.以学生为本的德育理念一切以学生的

5、最大利益为目的，一切以学生的生命成长为目的，一切以充实学生的生活为目的。（1）学校德育的目标、内容、方法都要以促进学生的思想品德发展为出发点和落脚点。（2）教育工作者要具有“一切为了学生”的自觉意识，对于学生的品德发展具有高度的责任感。（3）要面向全体学生，决不放弃对任何一名学生的德育引导，确立“为了一切学生”的教育思想。二、2011版新课程标准的理论基础第一部分《思想品德课程标准》（2011年版）修订基点及追求目标2.以生活为中心的课程理念道德确实不是知识，关于道德的知识确实与人的行为和内在品质没有直接关系。“道德上的不作为”现象、“故意失德”现象就是例子。“道德不能放假”

6、：道德确实不是“某时某刻的事情”，而是“每时每刻的事情”。品德确实是在生活中形成的，与学校整体生活都有关。品德不单是“教”出来的，而且是自己“学”出来的。因此解决思想品德课合法性的唯一出路就是要让德育回归生活。德育课程要想为自己的存在辩护，就必须解决好重建与学生生活的联系。（1）课程价值取向的转向：培养有道德的人而不是“道德研究者”（道德知识的学习者）（2）课程的逻辑：生活的逻辑而不是学科的逻辑。（3）德育课程与学生生活的关系：不能涵盖学生的整体生活，但力求反映学生的整体生活。二、2011版新课程标准的理论基础第一部分《思想品德课程标准》（2011年版）修订基点及追求目标3.

7、以学生身心发展为重心的课程特点（1）思想品德课要反映初中生个体生命成长中所面临的种种变化，如身心方面的变化、个体生存状况的变化等。只有把握住这一点，思想品德课才能真正尊重个人的生命成长，才能通过展现学生生命成长中的矛盾和困惑而真正走进学生的生命，并为学生的活动和成长提供一个空间，思想品德课也才能具有现实的针对性。（2）课程还要把握社会变化给初中生所带来的影响。社会的变化、重大事件的发生等都会给学生的生活产生较大的影响，在这种情况下，就需要引导学生进行考虑，使学生在辨析中认同主流的价值观念。二、2011版