浅谈如何长期进行写作教学

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1、浅谈如何长期进行写作教学写作常常是让学生十分苦恼的一大麻烦事，要么是怕写，要么是写假话，可以说毫无精彩可言。如何急生之所急，想生之所想，让学生爱写、乐写并享受其中胜利的喜悦，这是我们当老师的应该去摸索与探究的事。经过多年的教学实践，我深深感受到:面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出强烈的动笔欲。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。指导学生随课文练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，可以帮助学生逐步提高习作的能力，养成动脑动手的良好写作习惯。并让学生真正意义上爱上写作，有足够的生活

2、经历与思想经历来表达描绘，让学生真正意义上写真话、实话，使心中的独白涌现于世。一、扩句起步，同中求异从一年级起就可以进行课堂随笔，可以从扩句起步。我将学生优秀的小练笔贴在墙上，让他们互评互写。一下课，孩子们站在练笔栏前评评点点，受益匪浅。学生的练笔同校园中的百花园，异彩纷呈。二、模仿范例，仿形创造教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”学以致用，可先从仿形起步，学有样本，练有规格。但是，模仿不能拘泥，仿

3、笔不能生搬硬套。要勤动笔墨，养成摘录的好习惯。阅读到自己认为妙笔生花之处就抄录下来，并且按照人物刻画、景物描写、心理描写、优美语句、名言等几个方面进行分门别类，闲暇时拿出来不时翻阅。那些摘录的语句已经深深根植在脑海里，在铺纸动笔的时候也会自然地流淌在笔端，如行云流水，水到渠成，没有丝毫的牵强与附会。这个也许就是最初的“模仿”吧。我在教学实践中，强调“形似”中力求表现出本人的“个性”。例如课文《庐山的云雾》语言生动，作者先以“庐山的云雾千姿百态“的总述句概括介绍云雾的特点，然后把处在不同位置的云雾的样子用打

4、比方的手法描绘得更具体、更优美。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。结合本段的学习，我便以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，指导学生边观察边想象，把菊花的各种姿态、多种颜色写具体、写生动。这样，把“写作知识-单项练笔-作文”连接起来，使学生课文能派上用场。一、坚持日记，积累素材平时在光荣榜上，我总会把学生最精彩的日记段落贴于其中，使生共赏，学生也爱上这一张榜，分立为之效劳。忆起当初，学生总是没话说，要么是记流水账，实在是急人，但我并没批评谁，而是以相声形式诵读，让学生

5、自悟这样的不足。恳请大家记下自己当天发生的最重要的事，哪怕没有什么大事，哪怕只是一句话，只要他们把见到的、听到的、闻到的、想到的写下来，我都给予称赞，让其树立信心。有时在放学之前还帮他们一起回顾今天在学校、班上、同学间发生的有趣的事，让学生学会了“日有三省”方式。将日记收上来在进行批阅，我有时可写上必须改进的地方，并告知采取何种方法修改。有时也可用诙谐的言语作为他的忠实读者与之交流……随着他们年龄的增长，兴致也日趋见涨，再及时加以奖励并指引他们将优秀作品发表、展出，让学生那微不足道的小事放进了脑中的黑匣子

6、，要用上随时可取，为他们习作中更精彩的独白奠定了基础，积累了素材。一、拓展情节，自由想象新的《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”强调学生自启入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底理解了哪些？感悟到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情的写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫

7、流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里亲眼目睹了父亲对学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是个甜美的梦而已。我要求学生自由读第20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论：凡卡写的这封信他爷爷能收到吗？要解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详，”认识到爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能

8、是个甜美的梦而已。最后，让学生任选一题做课后拓展练习：（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡醒以后会发生什么事情。（2）读了课文，你可能有很多话要对凡卡说。先说说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。这样的练笔是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生想象力的有效方法。一、品味