开放学习空间,加强主题实践

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1、开放学习空间   加强主体实践——浅谈语文课改中的“独学、对学、群学”在课堂中的运用雁江一中陈利法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”可传统中的语文课堂往往是“接受学习、机械记忆、被动模仿“。老师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在座位上却恹恹欲睡。例如，教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间，要求学生立即作出回答。一旦学生答不出来，教师或是急于启发引导，把学生引入早已为其设置好的“思维圈”内；或是学生“启而不发”时,便立即换人。在有意无意中，老师们用所谓的“规范”和标准答案，扼杀了学生们的学

2、习激情和创造能力。所以往往有很多语文老师叹息“教语文难”、“教语文累”。我在十几年的教学中也曾经采取过以上做法，还自以为“能机动灵活地处理课堂上的突发情况”，甚至为顺利““完成”了教学任务而沾沾自喜。可是，当课改提出以后，我才明白，一味的追求所谓的“标准答案”的教学模式对学生的束缚，我才重新的反思“学生是学习的主人、课堂的主人”这一个所有教师都知道的道理。于是，我在教学中试着放开课堂，老师“闭上了嘴”，学生“张开了嘴”，让同学们自己去学习，自己去讲解，结果有了意想不到的效果。在课改的课堂上，我把学生分成了若干

3、个学习小组，采用先个人（独学）、后小组（对学）、再全班（群学）学习的形式；重视引导每个学生都参与学习过程，并把思维训练落实到全班每个学生身上。给学生充分的时间进行独立、自由的思考。一般，我首先将文本转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的“独学——对学——群学”合作程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拔和指导，最后就产生结论。“独学——对学——群学”这种合作式学习的形式实际上包含了单干、合作、竞争三种学习成分。比如在教学《强项令》时，因为是一篇文言文，所以我把教学重点放

4、到了字词教学上。在“独学”环节，我先让学生独立阅读，利用工具书和结合课下的注解，先初步疏通文意，并圈画出自己有疑问的字词。接着展开“对学”，两位同学为一组交流讨论自学的学习结果，互相解答疑问，对于不能解决的问题再次保留，等待“群学”环节提出，由其他小组的同学帮组解答。然后用竞赛的方式检查学生的学习效果，最后学生互评，老师点评。通过这样的形式，学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，融洽互助。又如在上《南京大屠杀》这一课时，为了让学生对这一重要历史事件有一个全面的了解和深刻的认识，达到牢记

5、历史，毋忘国耻的目的，我设计了一个答记者问的小环节。课前，我先让学生认真预习课文，查阅资料设计了若干他们感兴趣的问题并收集整理起来。课堂上，学生们推荐了凌誉僮同学扮演记者，其余同学扮演南京大屠杀时南京城里的各色人物接受采访。结果整个课堂活跃起来了，大家表演得像模像样，设计的问题尖锐，在采访的时候很快进入角色。一节课很快结束了，我发现本文的重难点同学在一问一答中就已经基本解决了。从课前的预习、收集整理历史资料到课堂中的采访问答、讨论，学生们在“独学——对学——群学”的环节不知不觉的成为了课堂的主体。在学习《春》

6、、《白杨礼赞》、《竹林深处人家》等文笔比较优美的文本时，我就尊重、强调语文学习的个性化方式，由学生自己选择自己喜欢的段落、文字，感悟语言。有时候，我还在课堂上特意指定学习小组的一位“差生”代表本小组发言，然后大加表扬，让他（她）感受成功的快乐。乘着课改的东风，我要继续认真钻研，积极探索实践，摒弃效率低下的讲解法，打破将课文结构当成课堂结构的教学形式的窠臼，挖掘学生潜能，让学生在开放的课堂里发挥主体作用。