尝试快乐教学

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1、尝试快乐教学打造生动课堂226200杨瑞江苏省启东市折桂中学新课程改革犹如春风一般为初中历史学科吹来了新的希望，使历史正式成为一门中考必考科目，从此彻底摘掉“副科”、“小学科”的帽子。作为一名历史教师喜忧交加，喜的是历史学科的合法地位得到进一步的巩固，越来越受到国家教育部门和社会各界的重视，这对于历史教学的开展无疑是有利的；忧的是历史由传统考查学科摇身一变成了考试学科，势必增加了历史教学的压力，一系列矛盾问题接踵而至，如课时分配少，教学任务重；教学内容乏味，教学形式单一；积累内容繁多，课后作业繁重等等。但面对这一现状，怨天尤人、牢骚满腹依然于事无补，关键在于寻求解决问题的突破口，笔者认为必须

2、在课堂40分钟上下工夫，在提高课堂教学的有效性上做文章，除了要积极的发挥学生的学习自主性外，更重要的是要把握好课堂教学的每一个环节，利用各种手段使学生的学习轻松快乐、生动活跃起来。一、优化导语设计，激发求知欲望初中生相对于小学生心理状态更为成熟，好奇心和探索心更为强烈，我们必须充分利用学生的这一心理特点，在课堂的导入环节一锤定音，牢牢地拴住学生的心弦，吸引学生的注意，为整堂课奠定良好的基础。因此，教师的导语设计十分考究，既不能过火又不能欠火，必须迎合学生的心理需求，达到激趣生疑的效果，这样教师就能顺水推舟地引入新课教学，带领学生在历史的长河中遨游。导语设计的形式应当灵活多样，可以利用故事、谜

3、语导入，可以利用古诗、名言导入，可以利用风土人情导入等等，要让学生产生一种捉摸不透的感觉，这样才能激起求知的动力。如教学《红军不怕远征难》一课，我利用学生小学阶段学习的毛泽东亲笔创作的《七律长征》这首诗进行导入，让学生背一背诗的内容，说一说诗的大意，想一想诗的画面，提一提还想知道的问题，然后自然而然地进入新课教学，学生在问题的驱使下，快乐学习的积极性和主动性得到很好的调动。二、创设故事情境，活化教学内容3历史本身是由一个个生动感人的真实故事构成的，而学生却对以文字形式呈现出来的历史知识并无多大的兴趣，他们认为上历史课好比听老和尚念经，记历史知识好比痛苦的煎熬，因此对历史学科产生抵触情绪也在情

4、理之中。关注以上细节后我们不禁发现责任依然在于教师，是教师的课堂使历史丧失了丰富的色彩，是教师的教学扼杀了学生学习历史的浓厚兴趣。其实我们不妨还原历史的本质，将历史知识故事化，将课堂教学情境化，将教学内容分解成一个个动人心弦的真实故事和一波三折的真实情节，这样知识被活化，教学被易化，学习变轻松，效果更明显，历史课堂也因此成为了学生乐而忘返的天地。如教学《战略大决战》一课，我精心设计课堂，将本课所涉及的历史人物和历史事件还原成三个真实感人的故事，即辽沈战役、淮海战役和平津战役。在娓娓动听的故事中，学生不仅对本课教学的内容有了全面的了解，同时对史实中的重要情节有了深刻的印象，欣赏故事的过程其实就

5、是学生快乐学习的过程，创设故事情境，教学内容不再乏味。三、改善师生关系，提升互动效果新课程再度指出和谐、融洽的师生关系对于提升课堂教学有效性的重要意义，尤其是对于历史学科而言，由于课时分配相对较少，教学任务相对较重，教学班级相对较多，教师和学生之间的沟通、了解也相对较难，甚至出现这样一种情况：许多老师一学期甚至一年教下来，班上有些学生的姓名都辨不清，试想建立在这样的师生关系基础上，课堂教学效果如何得到保证？课堂互动活动如何正常开展？因此，教师一方面要充分利用课堂40分钟努力建立良好的师生关系，培养积极的师生情感，对学生多帮助、多鼓励、多赏识、多包容、多信任等；另一方面教师要争取课下时间与学生

6、多接触、多沟通、多交流，以奠定良好的课堂互动基础，增强课堂互动的效果。教学《春秋战国的纷争》一课，课上我让一位学生陈述七雄争霸的史实过程和结果，这位学生结结巴巴引得全班一片哗然，这时我以信任、鼓励的眼神示意他继续介绍，并出示七雄争霸图，提供必要的语言指导，终于这位学生开窍了，历史过程和结果介绍得有条不紊，博得全班热烈的掌声，是教师的胸怀和智慧成就了他瞬间的辉煌，同时也让他体验到成功的快乐。四、挖掘快乐源泉，实现自主教育古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”3新课程理念也认为，教是为了不教，课堂教学给予学生的有比知识更重要的东西，那就是学会学习，获得求知的能力。自主教育作为课堂教学的最高境界，提

7、倡学生自我发展，即自己发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，应用问题，从而实现学生的生命发展。自我教育的重要基础在于学生从内心深处感觉到学习是一种快乐的生命体验，快乐是自我教育的灵魂，因此挖掘学生学习的快乐源泉对于学生的生命发展具有多么非凡的意义，而快乐本身作为一种宝贵的精神财富会陪伴影响学生一生。如上活动课《历史短剧──文成公主入藏》，课前可以让学生为短剧表演做好精心准备，可以分组进行排练，扮演喜欢的角色