小组合作学习探索资料

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1、小组合作学习探索资料在20世纪90年代，合作学习(cooperativelearning)主要由王坦、盛群力等人在山东、浙江等省进行实验研究和推广。合作学习在我国真正被重视并开始大规模的教学应用，则是在2001年《基础教育课程改革纲要试行》颁布实施之后。合作学习的大部分研究都得出较为一致的结论，即合作学习既可以大规模提高学生的学习成绩，还可以促进学生良好个性和社会性的发展。在新课程改革的推动下，合作学习被看作治疗传统教学中教师中心这一"顽疾"的灵丹妙药，在中小学课堂教学中得以广泛应用。在实施合作学习之前，很少有

2、针对教师的专门培训，因此很多教师对合作学习的理解仍是非常有限的。如果教师对合作学习产生误解并以"一己之见"来加以实施，就会使得他们的"合作学习"貌合神离，事倍功半、得不偿失。因此，为了提升合作学习的效果，有必要澄清对合作学习的种种误识，并积极关注合作学习的基本要素。一、合作学习的种种误识(一)对合作学习概念的误识1.合作学习就是讨论学习讨论法作为课堂教学的主要方法之一，在合作学习中也扮演着非常重要的角色。虽然合作学习需要小组讨论、组间讨论和全班讨论等多种类型的讨论学习，但我们不能因此认为讨论学习就是合作学习。合

3、作学习不是传统课堂教学加上小组讨论学习。合作学习与讨论学习之间只是表面形式上的相似而已。讨论学习是合作学习的下位概念，只是作学习常用的一种教学方法而已。除了讨论学习，合作学习还包括讲授法、谈话法、练习法等多种方法。通常，在大班教学之后才进行组内合作的讨论学习，这主要包括接受与分配任务、个人独立学习、完成作业单冯小组讨论和小组汇报等几个阶段。由此看出，讨论学习只是合作学习过程的一个重要组成部分。此外，一般的讨论学习仅仅受课堂纪律的约束，而在合作学习中进行讨论时，由于有明确的角色分工和小组学习规则，所有成员各负其职

4、，这使得整个讨论学习的过程既能有效避免七嘴八舌、聊天谈笑、争吵攻击等违规现象，还能避免"一言堂"、"搭便车"、"责任游离"等消极合作现象，使得小组合作讨论学习能做到有序进行，从而保证合作学习的高效率。2合作学习就是小组学习很多教师把合作学习看成小组学习的必然产物，误认为小组学习就是合作学习。他们将传统的行政小组摇身一变为合作学习小组，这也只能是以合作之"新瓶"装传统之"旧酒"，相应地，这种小组也只能成为"伪合作小组"。事实上，传统行政小组与合作学习小组之间存在非常大的差异(见下表)。一个传统小组并非只要贴上合作

5、的标签就可以成为合作学习小组。一个合作学习小组并不是一个座位排列。它不是个人独立学习加上集体谈话，不是在临近区域相互竞争，更不是传统的行政小组。尽管有的教师重新划分了合作学习小组，但是，如果只是简单地把学生分成合作小组，让他们相互接近并相互作用，并不会产生良好的合作学习的效果。仅仅把学生安排坐在一起，可能只会导致相互之间的竞争学习或单干学习，因而也不会产生高质量的同伴关系和友谊，更不会提升和发展学生的自尊水平、交际能力和心理调节能力。3.合作学习就是共同学习很多时候，合作学习(cooperativelearni

6、ng)、协作学习(collaborativelearning)、同伴学习(peerlearning)、小组学习(grouplearning)等被交替使用，以描述一个学生共同在小组中工作以完成教育任务的过程。有的教师由于受到字面意思的混淆，有的教师由于受到译者翻译的影响，①导致他们误认为学生共同进行的学习就是合作学习。有时，尽管"共同学习"可能会提升学生的学习效果，但这更多的可能是由相互竞争或"社会促进作用"所造成的。实际上，学生共同在一起的学习并不意味着他们就能进行合作学习，相反，他们更可能进行竞争学习或独立学

7、习。"在学生被告知共同学习时，合作学习的基本要素并不会魔法般地出现。"因此，如果简单地让学生在一起学习，或简单地根据小组成果或任务来奖励学生，那么，没有理由指望他们会比传统课堂中的学生学得更多。4合作学习就是生生合作学习合作学习课堂交往的发展轨迹应该由最初的师生之间的"单向直线式"交往，发展到师生之间的"双向直线式"互动，再发展到师生互动基础上的"生生互动"，再到师组互动、生组互动、组组互动等多向互动的网状立体的课堂信息交流系统。生生合作学习是目前获得深入研究和广泛应用的一种合作学习形式，它主要针对传统课堂教学

8、忽视学生互动的弊端，着眼于学生之间有效互动的普遍性，通过组织学生开展小组合作学习活动来达成教学目标。但是除了生生合作学习之外，合作学习课堂中至少还应该包括生组合作、组组合作和师生合作这三种类型，课堂外还应该包括师师合作学习。因此，我们不能窄化合作学习的模念。在合作学习的课堂教学中，教师不仅要关注生生合作学习，还要加强师生合作、师师合作以及其他类型的合作学习。5合作学习就是固定小组的合作