小学语文复习漫谈

《小学语文复习漫谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文复习漫谈王巧鸽自本周二接到今天发言的任务，心里就不胜惶恐，感到压力巨大。这样的发言，是我人生的第一次。我自认为我不是一个有能力，有方法的老师，充其量只是个负责任的老师。在座的各位中，还有你们年级组的老师中，一定有比我做的更好的人。大家注意到我题目当中突出了一个“漫”字，我是用“漫”字掩盖我的心虚。我不知如何和大家谈复习，又不能不谈，所以只好“漫”谈。也可能大而不实，不着边际，也可能雕虫小技不足挂齿，不妥之处，敬请见谅。谈到复习，首先要明白复习的重要性。复习要归纳整理，查漏补缺；复习要迁移训练，拓展

2、提升；复习要使学生举一反三，触类旁通，形成一定的知识体系。一句话，复习的目的，在于提高成绩，发展学生。复习如此重要，可是却使许多老师为难，不愿上复习课。究其原因，不外乎是这两点：一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。那么，如何有效地复习，是我们今天重点探讨的话题，首先，有三个注意：一.复习内容的整体性复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。切忌逐课逐段地把字词句重复一遍。教师首先要从整体上把握整册教材，在期末总复习之前先把全

3、册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文练习的不同内容等也分门别类地列出来。这样，从整体上把握了全册内容，复习就有章可循。其次，要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、等部分基础知识及作文练习；有些内容也可以单元为整体复习，如阅读能力的练习等。管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。二.复习过程的开放性把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，让学生自主选择复习的内容

4、和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”三.知识之间的互融性在复习过中，还应留意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的程阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的练习因素，

5、使复习“牵一发而动全身”。无疑，实施复习，课堂依旧是我们的主阵地。上好每一节复习课成为必须。一般来说，复习课有以下三种类型一.知识归类型复习课语文课是以课文和单元作为结构单位的，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成课标所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以课程标准为指导，对一个学期所学的知识进行归类、总结和训练，这就要进行知识归类，使学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。例如在中高年级一册教材

6、中一般会安排八次作文训练，每次作文前的习作指导，教一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过知识归类、融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。二

7、.专题性复习课“专题性复习课”就是针对语文知识或者易错点进行有目的地专项复习，是对知识、技能的强化训练，达到拓展升华知识，提高训练层次。如二类字认读专题、一类字听写巩固专题、典型词语训练专题、句式训练专题、修改病句专题、标点训练专题、段落划分专题、概括文章主要内容专题、背诵专题……三.讲评型复习课我们反对题海战术，但作为查漏补缺的手段，复习过程中做习题、考试卷必不可少。教师要在对学情了然于胸的情况下，精心安排讲评课。通过试卷讲评帮助学生分析前一段的复习情况，并在此基础上总结成功经验，寻找产生错误的原因，从

8、中吸取教训（包括听课、审题和做题的方法与技巧等），同时帮助老师发现自己教学方面的问题与不足，进行自我总结，自我反思，改进复习方法。做好期末复习，并不是明白以上这些就够了。复习是一个繁杂的过程，需要方方面面都为他服务。接下来，我想和大家分享几点做法与心得。希望于大家有所裨益。一.研读课程标准，吃透教材，研究历年试题课程标准是我们从事教学的纲领性文件。小学语文课程标准对各年级的识字，写字，阅读，习作，口语交际都提出了明确的要求。它