思维碰撞课堂基本内涵解读

《思维碰撞课堂基本内涵解读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、培养具有独立人格的现代公民——“思维碰撞”课堂的发展历程崔成林（十指成林）邮箱：jksccl@126.com电话：15288926288博客：http://blog.163.com/jksccl@126/现有两个校区，分幼儿园、小学、初中三个学段。现有教学班131个，在校生8200余人，教职工386名。汇报内容：1.“思维碰撞”课堂的建构和深化历程2.“思维碰撞”课堂的建构价值与收获3.“改造我们课堂”管理经验和实践策略学校地位：万众瞩目——社会环境：压力巨大师资水平：相对雄厚——内在氛围：阻力重重教学成绩：名列前茅——变革动力：马力不

2、够人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验学校如同一列载重火车，如果调头，“惯性”的危险可想而知……改与不改？良知的拷问怎么改？抉择的难题路在何方？新课改后，农村薄弱学校异军突起，出现了不少适合本校校情的改课典型。尽管存在矫枉过正问题，但毕竟拉开了建构现代课堂的大幕。城市及师资优势学校新课改后的课堂缺少什么？是表现能力是思维能力为何倡导思维碰撞？改革从哪里突破？精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。——美国当代教育家达克沃斯通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。——《教育：财富蕴含其中》，联合

3、国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．2010年起酝酿“改造我们的课堂”为了民族教学的复兴，为了养育“现代民主社会的合格公民”，泰安市实验学校在科学严谨地考察与讨论、分析与论证基础上，毅然决然选择了——“改”！“思维碰撞”课堂的建构和深化历程“思维碰撞”课堂建构及完善历程特征：从外表到核心、从形式到本质1、酝酿阶段（2010.2—2011.11）：建构课改文化，推敲课改策略2、模仿阶段（2011.12—2012.6）：建立学习小组，编制“学业纸3、成型阶段（2012.7—2013.2）：打造三大基石，聚焦碰撞活

4、动4、深化阶段（2013.2—2013.2）：探索思维开发，发掘两大法宝5、提升阶段（2014.2—）：回归基本元素，聚焦课堂文化1、酝酿阶段——建构课改文化，确定课改策略办学理念：让学生阳光、健康、幸福地学习成长课改前的文化建构“三高+三无”震醒了梦中人课堂无质疑教学无特色学习无组织内容高难度压力高强度进程高速度超自信的实校人开始了痛苦的反思以“组织学习”为基础以“思维碰撞”为亮点改造我们课堂的基本策略1现代教学的特点在于组织组织学习顶层设计语文：整组推进优质阅读数学：自主探究思维碰撞英语：情智共生活力课堂小学“一科一模”的教学特色改

5、造我们课堂的基本策略2以“一科一模”为特色顶层设计建构凸显“批判性思维和学科思维”的公民课堂改造我们课堂的基本策略3顶层设计经验反思一个学校的课堂变革，首先应该明确自己的目标，即“培养什么样的人”，这是一个大是大非问题。目标明确后再去寻找方法，万变不离其宗，不会出现大的问题。没有目标的“见什么学什么”，会有“竹篮打水一场空”的危险……为此，顶层设计极为重要。2、模仿阶段——建立学习小组，编制“学业纸”压力随之而来学生质疑：网上骂声一片家长质疑：成绩下来找你们算账社会质疑：何必出这种风头（1）建立学习小组实施小组评价小组建设与运用评价调控

6、设计培训分组不同小组人数的优势两人组：谁都很难在小组中被忽略；最容易组织。三人组：三个人可以用三种方式来互动；三人组更容易提出更多问题——两个人达成共识后，第三个人可能会说：“是的，但是……”；三人组有助于观察过程——让一个人当观察员（学习最好者）去督促帮助另外两个人。四人组：可以由两个双人小组组建；可以有六种互动方式。六人组：可以分解成两个三人组或三个两人组进行活动；减少了向全班反馈的小组数量以及需要教师支持的小组数量（6个小组肯定比12个小组好调度）。形成组长、成员培训制度123小组长一定要职责分明；组织学习，行使义务；以理服人，树

7、立威信。每周开好组长会，通过组长会议明确职责，发现问题，反馈改进。组长之间应相互取长补短，定期召集组长管理经验交流会……如同学校管理，建立管理制度、例会制度、评价制度、培训制度教师图省劲学生多费劲三、拓展练习课改初期的学业纸（模仿）（2）设计学业纸追求课堂达标这是我校教师以前设计的学业纸，从集慧式学案到个性化学业纸还需要一个循序渐进的过程（原学业纸）教学预设问题与活动规则与评价成果指标思维触发思维碰撞问题：活动一：活动二：……问题：活动一：活动二：……思维迁移问题：活动一：……思维导图：学生问题单：综合体现：问题设计、活动设计、评价设计

8、三大基石重点强调：学业纸是学生学习的活动路线图（国外也叫做“教师闭嘴纸”）首次设置：规则与评价（规则：确保课堂活而不乱，提高学生行为养成；评价：用科学的指导引领学生学习，用评价说话“课堂是否有效”）第六稿学