林钗媚快乐期许下的小蜗牛

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1、快乐期许下的小蜗牛【案例背景】孩子的快乐成长是我们所有老师和家长的共同期许，他便如一只小蜗牛，我们带着它去散步，有时候尽管它已经竭尽全力的向前爬行了，但无奈在我们的眼中却只是一点点，再一点点，我们驱赶它，我们责备它甚至想要放弃它，它依然带着受伤的眼神和疲倦的身体继续前行。但是，当我们再一回头看看蜗牛爬行的足迹，你会发现沿途风景秀丽、鸟语花香。这时候我们才幡然醒悟我们要更用心的去体会蜗牛爬行的努力和坚持，学会让蜗牛带着我们去散步，在散步中享受孩子前进的快乐，而不是我们痛苦地牵着蜗牛去散步。也许在孩子的生活和学习中，他的成长速度不如大人们期许的那样快，而我们会去催促、去责备他，希望他能够

2、跟上我们预计的步伐，而忽视了他正在努力追赶的步伐。三年后，当他即将踏入小学告别幼儿园的时候，我们会发现他的进步是多么的大，而当初我们的催促似乎显得没有太大的必要了，再想想好像他的慢慢前行只是为了让我们多感受一下他成长的快乐，他的微小进步不过是积跬步以致千里的过程，而我们所想要的一切也不过是为了他的快乐成长。【案例描述】一一便如一只小小的蜗牛，他刚从国外回来而且从来没有上过幼儿园，这里面的一切对他来讲显得太陌生了。记得第一天进入班级的时候，他被我们的积木宝宝所吸引，但是他只知道玩，把整整一筐的玩具都占为己有了，不像上过幼儿园的孩子知道积木宝宝放中间，大家一起玩，知道该收拾的时候应该收拾

3、，该上课的时候应该做到座位上，缺乏常规教育。更甚者，我还发现和他存在一定的沟通困难，他只会简单的回答“NO”“不是”“没有”，他自己在表达方面存在一定难度。我记忆比较深刻的是一一的午睡，所有小朋友睡着了，一一却还是这边走走那边走走，一会爬桌子底下一会爬到桌子上面去，精神十足还影响到睡着的小朋友。我就和他进行了一次简单的谈话：“一一，别的小朋友都睡觉了，你怎么还不睡觉啊？”“没有睡觉，没有睡觉”“为什么没有睡觉呢？”“没有，没有”“那你想不想睡觉呢？”“不是，不是”4“一一，你喜欢跟小朋友一起玩吗？”一一点点头。“那你为什么要打小朋友，抢小朋友的玩具呢？”“不是，没有”……这时候我意识

4、到，如果一一直用这样的方式去表达自己想说的话，会影响到他和孩子们的相处，如：在开学的前两周会经常发现有小朋友“告状”：“老师，一一打我了”，刚开始我很生气，会批评一一这一行为，为什么一一总是这么调皮呢？因此，我在看孩子玩的时候，总是对他多一份关注，以防他又对小朋友“出手”。但是，我发现一一并不是故意去抢玩具，或者打小朋友，他只是想和小朋友一起玩，他想和小朋友一起分享玩具，但是他不会表达，用比较强硬的手段去强制小朋友跟他一起玩。我问一一：“你觉得在幼儿园快乐吗？”，他说“不，没有小朋友玩。”除此之外在上语言课《幼儿园真快乐》的时候所有小朋友都回答幼儿园快乐，只有他一个小朋友认为幼儿园不

5、快乐。这一系列问题让我开始想帮助一一知道如何向好朋友笑答自己的想法，如何发现幼儿园的快乐，让其在幼儿园快乐生活。于是，我不断的让一一学说话，学习日常用语的正确发音，让他去用正确的表达方式邀请小朋友跟他一起玩告诉他什么什么真好玩、真快乐的，做到轻轻玩玩具，高高兴兴来幼儿园，高高兴兴回家，但是效果不佳感觉没有什么变化。【案例分析】这时候我就在思考应该怎么样才可以更好的让一一学会交流，学会和小朋友好好玩，体会幼儿园的快乐。偶然翻书看到一句话“花开花落本无声，只有静心方有声”，让我有所启发，孩子的学习速度有他的一个标准，与其不断催促，不如做一个旁观者、引导者、支持者，静听花开的声音，为此我想

6、到了以下方法：1、适时引导以前我总是想着孩子有了矛盾就在最快的时间里面帮助他解决好，以免矛盾激化，出现一些我们不想发生的事情。但是经过观察我发现，有些孩子在抢玩具还没有动手的情况下，我们可以拖一拖、懒一懒，看看孩子自己会怎么处理。直接训斥，不如静观其变，一一在和小朋友抢玩具的时候，我会看着他和被抢的小朋友怎么处理，往往被抢的小朋友会直接告诉老师：“老师，一一抢我玩具”，而一一耍无赖的抱着玩具在地上翻滚，这一场景我们都不陌生吧。如果这时候我选择直接让一一把玩具让出来那我就会让孩子失去了一次学习和小朋友交流4的机会，阻挡了他的快乐脚步。尝试着让被抢玩具的孩子自己和一一沟通处理，其实还是有

7、点担心一一会打小朋友的，但是高兴的发现，两个孩子最后选择了一起玩，快乐分享，孩子们有自己的处理方式，可能过程有点慢。从这里，我发现了如果我只是干干的要一一学习这些还不如让他在真实情境中成长，让他在和孩子的相处中学会快乐相处，慢慢的一一学会了和孩子快乐分享玩具。2、创设情境幼儿的成长需要直观的物体帮助他去理解，如果我们只是靠嘴皮子动动，即使满脑子的奇思妙想，孩子也不能理解。所以我们需要给孩子创设一个真实的环境让孩子去体验，我们问孩子海洋球好玩吗？孩子如果没有