小学数学特级教师夏青峰经典教学案例(六)

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1、小学数学特级教师夏青峰经典教学案例（六）怎样促进学生的合作交流     合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摈弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。     一、是主动，还是被动？     [案例1]《平面图形面积的复习》教学片段：     课始。     A教学：     师：我们以前学过很多平面图形的面积计算公式，你们还记得吗？     生：记得。     师：好！在小组中交流一下这些计算公式

2、。     于是，每个同学都开始说起来，教室里很热闹！     ……     B教学：     师：右图是老师家中一扇门的平面设计图。     现在老师想要油漆这扇门，除了装玻璃部分、装门锁部分以及下面的三个图案部分外，其余部分均要涂上米黄色的油漆，涂米黄色油漆部分的面积该是多大呢？咱们来一个小组擂台赛，看哪一个小组最先算出它的面积。     于是，各组马上行动起来。相互讨论，分工合作……     [案例2]《分数的意义》教学片段     学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。     A教学：     师：大家手上都有6根小

3、棒。你们能拿出其中的2/3吗？     生动手操作。     师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。     B教学：     师：大家手上都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占原来手中的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7。     不能损坏小棒。看那组最迅速。     学生开始拿。有的很快地拿好，有的开始小声议论。     师：有困难吗？     生1：1/5不好拿。     生2：1/7也不好拿。     师：是啊！一边少了一根，一边多了一根。最好怎么办

4、呢？     （生……）     师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。     （生活动。）     师：哪个小组愿意来交流一下，你们的1/4是怎样得到的？     学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：     1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思

5、维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例1的A教学中，回忆面积计算公式，对于学生来说，根本没什么困难。每个人都能说出几个，所以每个人都会迫不及待地说，小组中要么是只有“说”没有“听”，要么是前面一个人说过，后面的人都在重复他的话。而B教学中，由于看懂平面设计图，并不是每个人都行的，其间只要老师注意还给孩子们一个宽松的环境，小组成员之间必有讨论甚至争论产生。案例2也是如此，从6根小棒中拿出2/3，只有1种拿法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要从6根小棒中拿出1/4、1/5、1/7来，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎

6、样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是拿出1/4，需要拿1/2的同学将6根改为4根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！     2、以组际竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。两个案例的B教学，都引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例2的B教学

7、中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。     二、是形式，还是实质？     [案例3]《循环小数》教学片段：     学习完循环小数的概念后，出示下列七个数：     ①5.2 ②3.444…… ③3.08181…… ④9.87676 ⑤9.7676……     ⑥9.4303208……    ⑦3.1415926……     A教学：     师：观察这些数，哪些数有相同的特征呢？小组开始讨论。

8、     生开始在小组内讨论。不到一分钟。     师：（拍了几下手掌）好，时间到！谁来说说，哪些数具有相同的特征？     生1：……     生2：……     ……     师：这几个同学刚才说得都非常好！我们看……     B教学：