小学数学特级教师教学案例集.doc

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1、小学数学特级教师教学案例集    一、尊重                                       [案例1]《百分数的意义》教学      讲台上放着三个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。老师用汤勺向三个杯子里加糖，糖的数量依次为2克、3克和5克。      师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？      （生说。）      其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。      教师A：你就知道喝。老师是让你用数学的方法去判断。哪位同学来说？      教师B：很好！这种方法最简单易行

2、了。除了用口尝外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢？      [案例2]《找规律》教学      屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。      师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？      （生说）      其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。      教师A：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？      教师B：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！在汽车还没开走之前，我们也能看出来吗？      两个案

3、例都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，A教师与B教师对生活经验的认识还是有差距的。A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，而忽视了学生的情感状态以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生的生活经验。让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧：“儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。”      [案例3]《除法的初步认识》      A教学：      师：把6个桃子平均放到3个盘子里，该怎样分呢？      仔细观察课本上的插图，你能用小棒代

4、替桃子，也试着这样分分吗？      （生用小棒分）      师：同学们看，把6个桃子平均放到三个盘子里，要一个一个地分。先拿3个桃子分别放到3个盘子里，然后再拿三个桃子……      B教学：      师：这有6个桃子，要平均放到3个盘子里。你会放吗？      用小棒代替桃子，试试看！      （生用小棒放）      师：谁来说说，你是怎样放的？      生1：我是先拿2个放在一个盘子里，然后再拿2个放在第二个盘子里……      生2：我是拿起6个小棒，然后一个一个地放到盘子里去……      生3……     

5、 师：放的方法，我们可以多种多样，但是结果都应是怎样的呢？      从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把经验充分地表达出来，而不是一开始教师就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。      二、激活      [案例4]《比例尺》的教学      A教学：      师：同学们，什么是比例尺呢？请看这幅地图。这两个城市之间的距离，实际上是有500千米，而图上的距离却只有2厘米。……      B教学：      师：同学们，观察一

6、下咱们的课桌面是个什么样的形状。你能把它画在纸上而不走样吗？我们来个比赛，看谁画得又快又好，愿意吗？      生：愿意。      师：什么才叫不走样呢？      生回答。      师：怎样才能不走样呢？……      知识是有一个体系的，但它的表现形式却不一定要那么严肃和充满逻辑。尽可能地对教材进行一些加工处理，让学生的学习从熟悉的生活开始，可以使学习过程更加亲切些，更加具有挑战性些。      [案例5]《圆的认识》教学      A教学：      师：请同学们拿出桌子上的圆形纸片，把它对折，再对折，再连续对折两次。

7、然后打开。你发现了什么了吗？      生：发现了很多折痕。      生：这些折痕都经过一个点。      ……      师：用笔把这些折痕描出来。量量看，这些线段的长度都相等吗？      生量后，回答：都相等。      师：这些线段，我们称它为直径。直径有哪些特征呢？      ……      B教学：      师：同学们都认识了圆。那你们能想办法画出一个圆吗？      生画。有的用硬币、墨水瓶、钢笔套等作为工具画。也有的用圆规作工具画。      师：好！一会儿工夫，大家就画出了一个个漂亮的圆形图案。你们是怎样画

8、出来的呢？愿意交流一下吗？      生交流。      师：真不错。老师这里有这样两条线，用它也能画圆吗？      （学生建议。）      师：好！我就来试试看。（用一条皮筋线系上粉笔，在黑板上画圆，有意让皮筋一会儿长一会儿短）      师：同学们，不行