学生小组合作批阅作文

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1、学生小组合作批阅作文修文县平寨小学周成余在2012年新修订的《小学语文新课程标准》明确告诉我们：“培养学生学会修改自己的习作，并主动与他人互换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”如果我们忽略对学生自改作文能力的培养，就不能达到叶老先生所说的“教是为了不教”这一语文教学的最终目的。因此，合作评改作文好处多多。第一，学生互评互改作文，可以起到既“培优”又“助困”的作用。教师在指导学生合作批阅作文之前，应作示范评改，并让学生掌握批阅作文的基本要求。例如：1、通读他人的文章，找出错别字，并改正在旁边。2、对

2、文章的病句进行修改，对写得好的词句加以评语，不好的地方要给出合理的意见或建议。3、文章是否围绕一个中心来写，如果写一件事，是否把事写具体。4、文章结构是否完整，开头和结尾是否应该互相呼应，并同时点题。案例1例如：我刚到平寨小学，所上的这个班级，学生作文基础相对比较薄弱。经过一番的了解之后，根据学生的写作水平，我把他们分成“优秀生”和“学困生”两部分，然后一对一，由“优秀生”和“学困生”互相交换作文，让他们一一对照作文标准进行批改，用红笔圈出错别字，用波浪线和问号标出病句，用横线标出优美的句子，最后在作文后面写出

3、评语，提出自己给同学的建议。同学们一听我说完，感到很新颖，就开始认真的批改，教室里鸦雀无声。因为已经是六年级的学生了，他们已经能熟练的写作文，因此批改比较有效，有的学生的评语还特别的到位。例如：先有菊在给周恩幸同学的作文评语是：我认为你在作文中要用更多的词语来代替说，要常使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在写人时要把人物的神态、表情、动作写出来，这样的人才是活的，否则就会像机器人一样，好无生趣可言。我一边看一边点头：其实，我们应该相信我们的学生，他们也有自己的闪光点。这样做，“学困生”就以学习为主，他们可以从优生

4、的作文上学到很多，知道优秀的作文是什么样的，明白作文基本的结构；优生可以找到自信的感觉，巩固优秀作文的标准，使自己的作文在今后更加的完善，并且给差生提出合理的建议；老师也可以减轻负担，至少不用再改错别字。第二，学生互评，更能有效地提高学生的作文水平。在互评作文的过程中，学生就有取他人之长、补己之短的作用。在这一过程中，学生的阅读能力、语言组织能力、语言表达能力、谋篇布局的能力等方面都会得到不同层次的提升。因此，我认为作文互评训练课就是对学生写作能力、作文写作常识等方面的一次大修炼。通过合作、探究掌握一些作文的写

5、作技巧和修改的基本方法，提高作文质量。由此看来，学生合作修改习作的过程不就是提高作文水平的过程吗？第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与习作教学，成为学习的主人。在学生互评作文的过程中，教师只是个领头羊，而学生始终处于积极主动的地位，既体现了学生是学习和发展的主体这一教育理念，同时也调动了学生习作的浓厚兴趣，这与“学生写、教师批”的传统方法相比，在相同时间内，增加了学生之间的相互交流，相互学习的机会。在互评作文的活动中，学生共同交流写作经验、心得，分享感受，取长补短，同时又培养了学生主动探究

6、、团结协作、勇于创新的精神，促进同学之间的相互了解和合作，共同提高写作水平的能力。