多媒体在小学作文教学中的应用

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1、多媒体在小学作文教学中的应用内江市东兴区郭北中心校李其齐在语文教学中写作是最为关键、最反映学生能力的一个环节。但每当一提起作文，学生就有恐惧感，总说“没有东西可写”，“不知怎样写才好”，老师费尽唇舌收效也不大。所以，长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。为了改变这一状况，我们将现代化的多媒体手段引进作文课堂教学中，使课堂得到无限的拓宽延伸，从而充分调动学生的写作兴趣，一扫以往作文课的枯燥乏味，给课堂带来无限生机和活力，给作文教学插上了腾飞的翅膀。一、利用多媒体辅助学生阅读赏析，蓄积写作素材。在作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之

2、炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，没有真实感。其根本原因是学生远离生活，与生活脱节，而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生的这一“生活空白”。因为多媒体教学可以让学生感受到大量的视觉、听觉效果，能使学生感觉到真切、自然，甚至可以身临其境，使教学的过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。而且有的写作让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助多媒体来对学生进行课前指导。      比如，要求学生写山水游记、状物绘景类作文，可用投影仪快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样

3、，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，利用多媒体播放学生要进行观察写作的自然山水风光图片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，写作就比较容易了。二、巧用多媒体创设情境，激发写作兴趣 。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出真实生动、声情并茂的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。有了兴趣，学生才能走进生活，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有

4、的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，加深学生对实境的感受和理解，激发了学生的兴趣，学生才能更好的写出作文来。 　　比如：在学习了童话以后，我要求学生编写一篇童话，但学生思维不开阔，所写文章都不合情理，且想象也不很丰富。为了让大部分学生能完成一篇高质量的编写作文，在第二次作文课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把童话故事《神笔马良》搬上了教室的荧幕，让学生明白童话故事是通过丰富的想像、幻想和夸张来反映生活，学生在这观看过程中充

5、分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，再一次作文时取得了不错的成效。写出来的作文也紧扣要求，细致生动。教师没费多少口舌，便达到了这一课的教学目标。三、利用多媒体有机处理，培养学生的观察能力。多媒体能将各种图像直观的在屏幕上显示出来，生动有趣，并根椐教学需要将图象做一定的处理，能有效地指导学生反复观察。    如人教版语文第八册第三单元的习作，要求观察一种你熟悉的小动物，抓住特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了很多可爱的小动物，有淘气的小狗，温顺的小兔，骄傲的公鸡等，让学生近距离地观

6、察，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生仔细观察，并将图片定格在学生最感兴趣的部分，然后让学生按刚才的观察顺序说一说动物们可爱的外形特点。由于图片显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们在老师的指导下观察也较有序而细致，因而个个言之有序。四、借助多媒体优化评改途径，提高评改质量。利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，教师则可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章要写得好，都是

7、“多改”的结果。凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。传统的作文批改对教师而言，工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后，作文的批改就直观、简捷、高效了许多。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。由此可见，利用多媒体计算机辅助作文

8、教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能