提高目标意识成就有效课堂

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1、提高目标意识成就有效教学扬中市兴隆中心小学丁红武目标，对教学活动设计起着指导作用、对教学活动起着控制和中介作用，是教学评价的依据。现实中课时教学目标从确立到落实离最优化相距甚远。从开学到现在，一共听课40多节，涉及各个学科，查看了部分教师的备课笔记，走访了近百名学生，发现从备课到上课到课后反思教师的目标意识不够强，造成一些无效劳动，教师教得费劲，学生学得吃力，效果不佳，形成课内损失课外补的恶性循环。针对这种情况，我们采取如下改进措施：一、从有效备课入手：我们都知道，备好课是上好课的基础，备课的重要性谁都明白，但是事实上，除了上教研课或者有人听课，才谈得上认真二字，其他的备课大多

2、流于形式，写给检查者看的。只有彻底改变备课现状，实现真正意义上的有效备课，才能提高课堂教学效益。我们提出：首先：认真制定每课时的教学目标，目标要具体可操作可检测，本课能实现的就写下来，本课不能实现的就不要写，写一个就要达成一个。制定目标要做到：一是目标的定位求准。美国教育家布卢姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”足见，教学目标“准确”定位的重要性。教学目标的确定要根据教材编排体系，面向学生实际，体现文本特点，符合教学规律，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。二是目标定位要适度（恰当）。目标的确定要符合“课标”规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的实际水

3、平，学生经过努力可以达成，“每天进步一点点”。具体地说，一要吃透“三头”，即年段目标、教材特点、学生实际；二要体现激励性，让学生跳一跳摘果子，“经过努力可达成”；三要树立积累意识。目标少而实，切忌大而空。我们还专门就如何制定教学目标进行了研讨，并给教师提供了制定教学目标可以采用的行为动词，供大家参照。其次：为了解决目标和教学两张皮的问题，在设计每个教学环节时，紧扣教学目标，并注明这个环节是为了达成哪一个目标的，预计达成度是多少，进行预设。为了提高备课质量，我们改变了备课的检查方式，改单向检查为双向面对面交流。即：针对一课时的教学设计，由检查人员与被检查教师进行对话式交流，就目标

4、的设计、教学过程中为达成目标采取的教学手段、方法、学生学习方式、设计的练习等方面提出问题由教师解答，围绕一课时教学设计共同展开讨论研究，提出修改建议供教师参考。每次检查不得低于四课时的量，可分多次进行。二、尝试“目标教学法”攻击有目标、寻求有目标、人生也有目标，针对课堂教学来说，也应有明确的目标。无数节课时构成人生旅途上的亮丽一段，其质量与效率，决定了人生生命的质量高低，高耗时低效应是实实在在的虚度光阴。提高课堂教学实效，必须强化课时教学目标的确立与达成意识。理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是

5、在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、

6、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。尝试运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。我们根据这个理论基础，准备确定各学科目标教学法的基本环节，形成各学科教学的基本思路，供教师在教学过程中参考。在实施过程中，需要注意以下几个原则：1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。2

7、、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。3、理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。4、优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性