提升物理概念教学有效性的思考(投稿)

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1、提升物理概念教学有效性学习策略的思考江苏省镇江第一中学邹建平物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理思维的基本单位，是理论框架中的基本元素或铰接点，是把实验与物理内涵及数学表述联系在一起的链条，而规律也是通过概念间的联接表达出来。根据建构主义学习观的观点，学生学习的过程是对知识意义自主的建构过程，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习。在物理教学中，要从物理概念人手，教师重讲概念，学生重学概念，但要从学生的实际出发，不断改进教学方法，提高物理概念教学的有效性，帮助学生形成概念体系，以提高学生的科学素质。本人就从以下几个方面谈谈提高物理

2、概念教学有效性的思考。1．关注前概念，打破影响物理概念建立的壁垒学生往往对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法和思维，这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”。前概念有些是正确的，与科学概念有相通之处，虽然理解上大多还是相当肤浅的，不能深入到概念的本质，对科学概念的建构还是起到促进作用。而错误的前概念对学习物理有着重要的影响，会导致对物理现象的错误理解，得出错误的结论，影响科学物理概念的建构和学习，对科学概念的建构会起干扰作用。面对学生错误的前概念，教师由于担心会对概念教学造成干扰，采取“视而不见”和回避的态度，甚至表现出责怪的

3、行为。其结果是教后错误的前概念没有被摒弃，学生头脑里也没有真正建构起科学的概念，而是科学概念与前概念相互混淆和影响。为此在物理教学过程中要做到以下几点。一是充分尊重。尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律，回避学生错误的前概念是幼稚的，甚至是愚蠢的。如果我们无视学生的前概念，就不知道科学概念学习的起点及其建构的基础，也就无法真正实现科学概念的建构。二是全面了解。前概念是建构科学概念的起点和基础，为了顺利完成科学概念的建构，教师必须充分了解学生的前概念。我们平时所说的“备课要备学生”，一个重要方面就是要了解学生的前概念。由于前概念的复杂性，在教学中教师应当

4、创设良好的课堂情境，让学生有充分表达的机会，以暴露其头脑中潜在的前概念。只有充分了解学生错误的前概念，才能使教学更具有针对性，才能“对症下药”，用推理或列举客观事实等方法予以纠正。三是正面应对。学生错误的前概念是在他们先前的学习和生活中积淀而形成的，具有顽固性的特点。如果不把学生错误的前概念推翻，科学概念就难以牢固地建立起来。因此，教师在教学时对学生头脑中可能存在的错误前概念，不能采取回避的态度，而应积极地正面应对。四是深入研究。错误的前概念在学生看来却是合理的，因为错误前概念的产生总有其学习得的经验知识为基础，总是有其原因的。在教学中，当学生出现某个错误的

5、前概念时，教师应尽量让学生说出理由，以暴露其前概念产生的根基。如果学生不能清晰地说明产生错误前概念的原因，教师应当深入分析，揭示其成因，进而从根本上纠正学生的错误观念。五是积极利用。学生的前概念是建构科学概念的基础，也是教学的生长点。概念建构的本质是概念的转化，因而教师的任务就是引导学生将前概念转化为科学概念。在教学中，当学生面对问题暴露出错误的前概念时，教师应善于加以利用，通过师生共同探究建立科学概念。2．分析学生心智因素，扫除阻碍概念形成的障碍在物理概念教学活动中，直接起作用的是学生的智力和心理因素，它主要包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等几个

6、要素。学生对概念的学习，通常是从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质而形成概念的心理活动是复杂的，要进行一系列的心智活动：感知—表象—抽象—思维—概念，由感性认识向理性认识过渡，一般经历以下心理过程：①从物理感觉到物理知觉：由于物理概念具有丰富的内涵和外延，每个概念都包含着大量的具体的物理事实，对概念的形成必须有一个感性认识。②从物理感知到物理表象：通过感知大量的物理事实，在学生已有感性知识基础上对物理事实的某些属性和特点有了初步认识，有可能建立起物理现象之间的联系，但这种联系仍然是非本质的，是感性认识。③从概括性表象到抽象思维：概括性表象是

7、以物理感觉和知觉为基础，是物理事物非本质属性与外界的联系，属于最简单的概括，但多数物理概念，由于内涵和外延因素的隐蔽性仅概括性表象是不能形成物理概念的。同时在学习物理概念过程中要分析和掌握学生的观察、抽象和概括、记忆等心理特点。在教学过程中要达到正确理解、牢固掌握、灵活运用物理概念目的，必须克服以下几个方面的思维障碍：①先入为主对思维的障碍作用。②物理概念本身的抽象性形成学习时的思维障碍。③由于非本质特征的刺激，影响物理概念的形成。④用数学公式表述物理概念的物理公式的思维障碍。⑤思维定势的消极影响在一定程度上有碍于概念的正确理解。所以物理概念的教学关键是把握

8、好如下环节：       一是创设学习物理概念的情境