提升物理概念教学有效性的思考

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1、52的莲蓬，有快乐的小鱼，有喜悦的学生的朗读能力；陶冶了学生的其二、多媒体能给语文教学带来采莲姑娘，还有优美的音乐呢（多情操，培养了学生的审美情趣。“直观”、“形象”、“生动”的“画面媒体播放音乐和相应的画面），请但是我们在语文教学时只有恰图式”教学方式。但是，语文教学你选出自己最喜欢的诗句，伴着当使用，找准使用的最佳切入的重要任务之一是培养学生的音乐美美地读几遍。”在学生争相点，才能取得预期的效果。其一、形象思维能力，决不能用屏幕、展示朗读时引导学生说说为什母语教学的规律告诉我们：语文画面来代替文学意境。仅仅采用么喜欢。学生在音乐的渲染下朗能力的培养必须通过传

2、统的“咬直观手段来指导学生朗读，忽略读自己喜欢的诗句，得到了语感文嚼字”的方式来实现。在朗读了语文学科的特点，限制了学生和美感双重训练。中，如果一味追求多媒体技术中思考力、想象力、联想力，学生的当然多媒体服务于语文朗的声、像、画的效果，忽视学生的朗读水平也很难真正得到提高。读教学，激发了学生的朗读兴情感体验，学生很难真心投入，（祝乔娣，扬中市油坊中心趣；培养了学生的语感，提高了真情投入，读出“情”、读出“味”。校，212218）筲提升物理概念教学有效性的思考邹建平─课堂2011·03B密码物理概念是整个物理知识学知识之前所具有的想法被人们及其建构的基础，也就无法

3、真正─体系的基石和支撑点，是物理思称之为“前概念”。前概念有些是实现科学概念的建构。二是全面维的基本单位，是理论框架中的正确的，与科学概念有相通之处，了解。前概念是建构科学概念的基本元素，是把实验与物理内涵虽然理解上大多还是相当肤浅起点和基础，为了顺利完成科学及数学表述联系在一起的链条，的，不能深入到概念的本质，但对概念的建构，教师必须充分了解而规律也是通过概念间的联接表科学概念的建构还能起到促进作学生的前概念。我们平时所说的达出来的。建构主义学习观，学生用。而错误的前概念会导致对物“备课要备学生”，一个重要方面学习的过程是对知识意义自主的理现象的错误理解，得出

4、错误的就是要了解学生的前概念。由于建构过程，对物理概念掌握得正结论，干扰科学物理概念的建构前概念的复杂性，在教学中教师确与否直接影响对物理理论的掌和学习。面对学生错误的前概念，应当创设良好的课堂情境，让学握和学习。在物理教学中，要从学教师由于担心会对概念教学造成生有充分表达的机会，以暴露其生的实际出发，不断改进教学方干扰，采取“视而不见”和回避的头脑中潜在的前概念。只有充分法，提高物理概念教学的有效性，态度，这是不对的，其结果学生头了解学生错误的前概念，才能使帮助学生形成概念体系，以提高脑里错误的前概念既没有摒弃也教学更具有针对性，才能“对症下学生的科学素质。没

5、有真正建构起科学的概念，而药”，用推理或列举客观事实等方是科学概念与前概念相互混淆和法予以纠正。三是正面应对。学生一、关注前概念，打破影响影响。为此在物理教学过程中要错误的前概念是在他们先前的学物理概念建立的壁垒做到以下几点。习和生活中积淀而形成的，具有学生往往对一些未经专门学一是尊重学生错误的前概顽固性的特点。如果不把学生错习的概念已有一套自己的想法和念。如果我们无视学生的前概念，误的前概念推翻，科学概念就难思维，这种在学生系统地学习科就不知道科学概念学习的起点以牢固地建立起来。因此，教师在53教学时对学生头脑中可能存在能建立起物理现象之间的联系，概念都有其内

6、涵和外延，要掌握的错误前概念，不能采取回避的但这种联系仍然是非本质的，是好一个概念必须从概念的内涵态度，而应积极地正面应对。四感性认识。③从概括性表象到抽和外延入手。内涵是反映在物理是深入研究。错误的前概念在学象思维：概括性表象是以物理感概念中的物理现象的本质属性，生看来是合理的，因为错误前概觉和知觉为基础，是物理事物非是该事物区别于其他事物的本念的产生总以其习得的经验知本质属性与外界的联系，属于最质特征；物理概念的外延是指反识为基础，总是有其原因的。在简单的概括。但多数物理概念，映的物理现象本质属性的对象，教学中，当学生出现某个错误的由于内涵和外延因素的隐蔽性

7、即平时常讲的概念公式等运用前概念时，教师应尽量让学生说仅概括性表象是不能形成物理条件和范围；掌握物理概念的外出理由，以暴露其前概念产生的概念的。同时在学习物理概念过延就是理解物理概念的适用条根基。如果学生不能清晰地说明程中要分析和掌握学生的观察、件，定义式的应用范围和公式中产生错误前概念的原因，教师应抽象和概括、记忆等心理特点。各个物理符号的具体物理意义。当深入分析，揭示其成因，进而从在教学过程中要达到正确从认识论角度物理概念可根本上纠正学生的错误观念。五理解、牢固掌握、灵活运用物理分为：具体概念、抽象概念、特殊是积极利用。学生的前概念是建概念目的，必须克服以下

8、几个方概念。从质与量辩证