合力共建,教师资源共享的和谐团队

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1、合力共建，教师资源共享的和谐团队打造一支高效率的团队，需要的是：团队成员有强烈的归属感，把自己的前途与团队的命运联系在一起，愿意为团队的利益和目标尽心尽力，并维护这个团队的存在；团队的精神实质，不是要团队成员牺牲自我，而是充分利用和发挥团队成员的个体优势；团队成员之间彼此信任、同舟共济、紧密协作。幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有极富个性色彩的知识、经验和智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能也是有限的，需要群体的力量加以整合使之产生多重效能，发挥更大的作用。《纲要》中指出“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”；“幼儿园教师一种集体行为，对幼儿发展的影响是一

2、种整体的效应，更需要团队的合作”。因此，挖掘和利用这一资源的潜在能量是幼儿园管理的重要课题。一、创设“教师资源共享”活动的意义经济学中对“利润最大化”的解释就是用最少的成本获得最大的收益。工作中，许多老师常常都会遇到这样的问题：当精心准备的一个教学活动、付出大量精力制作的精美教具，在自己班级一、两次施教后，就失去其再次使用的意义，精心准备的教学活动也只使得一个班级的孩子受益，而其他人因为理解不同、能力迥异，面对这一切也往往无从下手或南辕北辙。老师们的心血、废弃的教具常常令人扼腕。如何能再次发挥这些教具的作用？如何让我们的教学活动能形成合力，让更多的孩子受益？如何令老师们

3、的特长让更多的孩子们接触、感受？如何更好地提升保教质量、增进教师之间的相互了解？这些不仅取决于个人的素质，更重要的是取决于个体之间的联合。在《纲要》“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径，应为其提供交往的机会和条件”“培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度”等教育思想支持下，“教师资源共享”活动成为一次大胆的实践与尝试。二、创设“教师资源共享”活动的构想所谓“教师资源共享”，是指每周一次，主班教师到它班进行换班教学活动。副班老师则留在本班做好录像、摄像工作，为幼儿发展评估做记录，为开展延伸活动、教研活动打基础。通过“共享”活动，探索资源共

4、享的方式方法，积累资源共享的经验；建立开放互动、合作共享的园本教研模式；激发教师的能动性、创造性，提高教育策略与行为；提高幼儿的综合能力，使幼儿获得更好的发展；使每位老师了解更多的孩子，令每个孩子认识更多的老师活动。三、创设“教师资源共享”活动的实施与收益教师创造潜能的发挥取决于教育管理者给予的空间，正所谓“心有多大，天地就有多大”，而“教师资源共享”活动就为教师们提供了这样的一方天地。活动中每一位教师根据自己的特长，选择设计教学活动，在本班及他班级中实施，并在实施的过程中不断比较、反思、改进，进而生成新的内容。教师的资源被更充分地开发，教学效果有了很大提高。1、合作与

5、双赢建立合作学习的共同体。改变过去单纯依赖培训、专家讲学的教师培训模式，而转为注重教师之间的经验分享、合作学习式的“互助成长”的培训模式。“教师资源共享”活动中，每位教师需要面对一群不太了解但更能一视同仁的孩子，教师间的合作与交流显得更为重要。教玩具的准备、各班常规的相互了解、幼儿的不同表现以及教学实际中出现的问题等等，都在教师们的合作与交流中解决。具体案例：在参加区级青年教师“智慧杯”创优活动时，承担任务的年轻老师非常紧张，因此利用“教师资源共享”活动，让参赛教师在不同的班级内进行磨课，同时也因为“教师资源共享”活动特殊教师配班制，大家有了更多的发言权。在团队的协助下

6、，参老师赛取得了优异的成绩，也通过这件事，教师们体验到协作的力量。在团队协作这种氛围中，参赛活动变个人的事为大家的事；把一次个体的参赛活动变为集体教研的局面。2、反思与提高师资队伍的建设、专业的成长是幼儿园可持续性发展的保障。在教师的成长过程中，管理者要善于发现他们的特长或优势，并提供适宜的空间、展示的平台。“共享活动”中每个教师的教学风格、艺术特长让多个班级的幼儿感受、接触、享有、受益；每个教师呈现的教学技能、教育机制、教育策略、执教细节让多个配班的老师感受、接触、反思、提高。不仅教师们教学相长，同伴对话、发挥潜力、张扬个性，而且增进了团队的凝聚力、向心力。亦如“多元

7、智能理论”创始人美国心理发展学家霍华德·加德纳指出的“人类的只能是多元化而非单一的，每个人都有不同的智能优势”。在“共享”活动中，教师的角色发生了变化：由单纯的教师变为学习者、研究者，在自己身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。而这种“共同体”从教育实践中的实际问题出发，更容易激发教师的热情和关注，同时，也令教师更理性地认识自己的教育实践。促进教师在思考和解决实际问题的过程中学活活用理论知识，在提高时间的科学性、合理性的同时提高自己的专业素质。3、研磨与成长初职教师经过多个班级的施教，研磨了课程，打磨了自己。相对初职教师而言，其他班老