创造力哪里去

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1、创造力哪里去了托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。“在推进素质教育的今天，提高全民素质，培养学生创新意识、创新精神、创新能力是教育的灵魂。因此，如何在课堂教学中培养学生的创造力，是直接影响学生学好数学的关键之一。下面，谈谈我在数学教学实践中的几点体会：　　一、        创设情境，激发创新意识。　　创新意识，是指一种发现问题、积极探求的心理趋向。创新意识的培养最　　关键的是激发、保护学生的好奇心，引起探讨的欲望，使学生能够有机会，有勇气创造，并且善于培养学生的好奇心，引导他们提出各种各样新奇的问题。　

2、　1、            发扬民主教学，营造创新氛围。　　陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”为此，在教学中要创设民　　主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气愤，建立民主的师生关系。教师如果在教学中，能考虑到尊重学生的主题地位，尊重孩子的选择，充分发挥孩子们的主动性，那么，相信每位学生都能在原有的基础上得到发展，最大限度地发挥学生的学习积极性，敢于发表自己的意见，大胆地设想，树立学习数学的自信心。情绪心理学家利泊认为“宽松、生动、活泼的气愤可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”因此，作为一个引导学生求知的老师，应该深入学生，以饱满

3、的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，影响学生，以亲切、信任、尊重的情感去引发学生积极的情感反应，创设良好的师生情感交流氛围。要多给学生激励和鼓舞，成为学生爱戴的老师和朋友。只有在平等、民主的师生关系中，在求实求是的学风和愉悦和谐的课堂气氛中教学，才能充分调动起学生主动学习的热情，开发学生的学习潜能，更好的发现、探索和寻求。可见，营造生动活泼的教学氛围是培养创新意识的摇篮，是教学成功的前提。　　2、            鼓励质疑问难，拓宽思维空间。　　创新意识来自于质疑，巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的

4、动力，　　是创新的前提。”只有鼓励学生大胆质疑，才能使学生变被动接受为主动探索。学生的学习永远是一种对新知的探求和创造过程，教师要充分鼓励、启发、诱导学生多体温，多质疑，培养学生的探索精神，使学生不放过任何一个疑点，敢于发表自己的想法。爱因斯坦曾说过：“对真理的追求比对真理的占有更为重要。”因此，教师在教学中一定要注意保护学生质疑的积极性。哪怕他们提出的问题是幼稚可笑的，漫无边际的，教师都应该认真对待，正确引导学生从“好问”向“善问”转化与提高。不仅如此，教师还应为学生搭建质疑的舞台，教给学生质疑的方法，提供质疑的机会，鼓励他们有疑即问，不懂就问。例如在教学时间

5、单位时，学生提出“为什么公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，而其它年份是4的倍数就是闰年呢？”“公历年份是整百数的，是属于哪一个世纪”。在教学求一个小数的近似数时，学生提出：“为什么在表示近似舒的时候，小数末尾的0不能去掉”。在教学平行四边形时，学生提问：“平行四边形每边只有两个端点，那么它每条底边上的高只有两条，对吗？”……在这样的质疑过程中，学生由好奇到好问，由好问到善问，质疑能力提高了，思维空间也拓宽了，独立思考的能力和自主探索问题的能力都得到培养。　　二、        发挥主体作用，培养创新精神。　　创新精神是指敏锐地把握机会，勇于探索发现

6、的情绪状态。创新要以情感　　为动力，要有敢于创新，不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。培养创新精神要注意：　　1、            兴趣是学生学习的主动力，当一个学生对某种事物产生兴趣时，他　　总是以积极自觉的心情、愉快地主动参与，并不觉所做的事情有任何负担，甚至会为解一难题而废寝忘食。因此，教师要激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，引导学生主动参与学习。要培养学生的探索精神，燃起他们学会创造的信心之火。在平时的教学过程中，我主要从以下方面来激发学生的兴趣：（1）精心设问，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果；（2）制造悬念，创设情

7、境使学生产生强烈的求知欲；（3）故事导学，诱发兴趣，以生动的情节意境吸引学生的注意力，印发学习兴趣；（4）联系生活，增添兴趣，让数学与实际生活相联系，让教学更贴近生活。　　2、            自尊、自信是学生继续学习、探索的基石，是创造性思维发展的重　　要因素，自信心对孩子的发展起着很大的作用，它能够将人的一切潜能调动起来。一旦挫伤了自尊心，失去了自信心，也就丧失了学习前进的动力，学生有了自信心，课堂气氛自然很活跃，学生也能发挥自己的最高水平，充分展示自己的才华。因此，我们要保护、培养学生的自尊心、自信心，持之以恒，使学生的创造潜力得到很好的开发，将其培

8、养成为勇于思考、勇于探索