分组学习的探讨

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1、探讨如何应用分组学习提高信息技术课堂效率通海三中吕兵【摘要】：分组学习把整块操作内容，通过有机的分割，化整为零。 采用分组学习方法，首先操作内容有机分割，每一小块操作内容少，组长演示完后可以立即操作，同学们易做且易记。每一次的操作步骤不多，很容易独立完成，问题少。即使是有也是小的操作问题，组长就可以辅导。其次因为是“热炒热卖”学生消化快，不会出现几天前讲完，几天后才上机，老师的演示与学生的实践操作在时间上没有跨度，不会忘。 由于组长辅导当堂课的实践操作，如同多了几个辅导老师。教学内容分散，可辅导人

2、数增加，学生的整体掌握程度肯定好。这就如同把面包分成小块吃下去一样的道理。【关键词】：课堂效率合作竞争激励分组学习问题与对策一、分组学习的意义（课堂改革，分组学习的优越性）分组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在小组合作学习中，学生能找到自己的角色，发挥自己的长处，明白团结的重要性。二、分组学习的优点1、充分的调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了全体学生的整体发展。 2、既培

3、养了学生独立思考的良好习惯，又培养了学生团结互助的团队精神。 3、有利于落实因材施教，有利于开展分层次的教学，促进教与学的和谐发展。 4、有利于学生各种素质的全面发展，培养了学生的综合能力，有利于新课标的实施，符合新课改的精神。三、尝试分组学习（尝试阶段）1、如何进行分组学习要看你的班级学生的多少，一般情况下4组比较好；建议可以6人一组，特多就不太好管理；设一名组长一名副组长；一人负责对应两个三个组员；2、学生分组学习，用什么方法激励各组积极学习？（1）先摸底，后分组，实行组间公平竞争2）实行组内

4、互帮互学，共同进步我把该班分成若干小组后，继而建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。(3)针对学生实际实行目标激励心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标

5、也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。四、实践分组学习出现的问题及对策（实践阶段）问题1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位对策：我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组学习”。前者“分组”是“学生”分组，“学习”是“学生”这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分

6、组之后老师来讲授。所以，老师们必须区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。问题2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标对策：学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生····，使学生····”，改为“会····，能····，”等。问题3：缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动，小组长的

7、协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生对策：教师要设计出有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动；分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组内有分工②做到可调控（教师调控、组长调控）③组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。教师提出“分组学习”要求不但要具体，而且要一次到位。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明

8、确“分组学习”过程中如何自主学习，例如：是“读、听、写”还是“议”？要不要交流讨论？如果交流讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？是否需要归纳总结？小组结论的依据是什么？问题4：对“分组学习”的课堂教学模式理解和落实不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透，甚至一知半解，不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化对策：必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式（详见原来下发的学习资料），进行大胆的探索和创新，更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻落实到位。问题5