司马迁发愤写史记 (2)

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1、让英雄扎根学生心中——《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计第二课时教学目标：1、指导正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。3、凭借课文的语言文字，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书的精神，学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格。教学重点：引领学生抓住关键词句，领悟人物的高尚品格，在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。教学理念：以学生为本，努力用教师的语言激励人，用课文的语言熏陶人，用形象的课件感染人。着力营造一个关于司马迁“悲愤”的场，使学生在师生共建的场中受到浸润，读得动情，议得热烈

2、，说得深入，写得生动。教学方法：激趣导入法、朗读感悟法、想象导读法、情境引读法教学过程：一、复习导入，畅谈收获1、板书课题，齐读课题。2、复习：通过上节课的学习，你知道些什么？（学生自主发言，师适时板书：辉煌巨著前无古人）二、赏词析句，立起英雄1、引导探究，步入“发愤”⑴师述：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。（板书：飞来横祸）⑵“飞来横祸”是什么意思？哪个字看出灾难来得出乎意料？对司马迁来说，这场“飞来横祸”指的是什么？（板书：身受酷刑）[设计意图：联系语境理解词语，让词语在学生的脑海中形成更加丰满的意象，词语

3、的含义定会深深地烙在学生的心中。]2、直面酷刑，拨动“情”弦引：“酷刑”怎么理解？从文章中能不能看出酷刑是残暴而又狠毒的呢？（学生朗读课文，划出有关语句。）学生交流后，课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。⑴师设问：这句话怎能看出酷刑的残忍呢？（学生抓住“残生”、“血溅墙头”、“悲愤交加”几个词语，感受酷刑给司马迁带来的痛苦，走进司马迁的内心世界）[设计意图：“欲擒故纵”，巧妙地让学生化被动为主动，让课堂真正成为促进学生思考的殿堂。]⑵过渡：的确，酷刑给司马迁带来了沉重的打击，司马迁曾在《报任安书》中诉说了自己身受酷刑的苦楚。老师这里

4、有一份司马迁所受酷刑的介绍。⑶课件出示：酷刑，这里指腐刑，又叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上，用皮鞭或棍棒抽打，直至皮开肉绽、血肉模糊，然后再把受刑者变成像太监一样的人。它是封建社会最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。①请同学们默读这段文字。②交流感受：有感觉吗？你感受到什么？⑷师激情引读：对于一个从小听着英雄故事长大的司马迁，对于一个立志要成为一名英雄的司马迁，对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁，身受酷刑，他怎能不感到万分耻辱，所以，——（读）⑸指导学生有感情朗读。[设计意图：“酷刑”的介绍，必然会给学生的心灵带来极大的震撼，有助于引

5、领学生走进人物的内心世界，感悟司马迁的内心伤痛，促使学生油然而生对司马迁的敬仰与同情。]⑹设境想象：①听同学们这么一读，我也想读一读，行吗？（师范读）听了老师的朗读，透过这十八个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？②师生交流。[设计意图：想象是一种创造性的思维方式，学生在想象中再现历史情境，在想象中放飞个性，在想象中生发感情，在想象中提升对司马迁的认识和敬重。]3、品悟“言”行，敬仰“英雄”⑴引：尽管司马迁如此伤心，尽管司马迁是这样的痛苦，他有没有血溅墙头？他有没有了此残生？请学生轻声读课文第三节，看一看司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用

6、你喜欢的符号，分别划出司马迁想法和做法的句子。用心读读，谈谈感受。（学生轻声朗读课文第三段，边读边划出有关语句。）⑵学生自主交流阅读体验，教师相机点拨引导。课件出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”①“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话你懂吗？读了这句话，我好像想起了什么？（想起重于泰山的英雄人物，想起轻于鸿毛的卑劣小人。）②两个“一定”说明了什么？（引导学生体会司马迁态度的坚决。）③指导学生有感情地朗读。（注意：不宜读得慷慨激昂。）[设计

7、意图：联系历史人物理解句子含义，化抽象为具体，有效地促进学生读得进、读得深、读得透。]课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。①从这几行文字之中，你体会到什么？②司马迁除了想到史记还没有完成，想到人要死得有价值、有意义，他还会想到些什么呢？④回读一、二节，内化语言请学生朗读课文第一、二节，联系课文内容，说一说司马迁还会想到些什么？（司马迁会想，我从小听过许许多多英雄的故事，和那些大英雄相比，我受这点委屈算得了什么？司马迁会想，我早年广交朋友，四处游历，积累了大量的历史

8、资料，我如果就这样死了，已经付出的心血岂不白费了吗？司马迁还会想到父亲临终之时的嘱托，想到父亲到死也没有忘记平生的夙愿——