古诗两首设计(刘留柱)

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1、古诗两首（《观书有感》）教学设计丹阳市运河中心小学刘留柱[教材简析]《观书有感》是苏教版（国标）第十一册语文《古诗两首》中的第二首，这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。[教学目标]1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象。2、过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。3、情感态度与价值观：借

2、课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。[教学重点、难点]引导学生感受古诗文字和意境的美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。[设计理念]小小的古诗里，是一花一世界，一沙一天地。我认为教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质，对于六年级的孩子更要让他们体会诗的灵魂，学会赏析类似诗的方法，这才是扎实高效。《观书有感》这首哲理诗，非常含蓄，整首诗的内容和题目看似毫无关系，但又丝丝相连，于是便要寻求一个突破，从意境情境创设中走向意象，这个突破就是这首诗的“诗眼”—

3、—“清”，首先，让学生根据读诗的三个要求：（字正腔圆、有板有眼、读出韵味）一遍又一遍地读诗，把28个字的诗读瘦，读成一个字：“清”，接着，围绕“清”，把这首诗读胖，读出“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”所展现在眼前的画面，从中感悟小池塘的水是如何的“清”；然后，紧扣“清”，借助资料，让学生明白“清”的还有诗人明澄的心，从而突破难点；最后，还是抓住“清”，拓展“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”在如今生活中的不同用处，让学生体会“清”的更多涵义，从而触摸到这首诗的灵魂，读出韵味，品出内涵。同时，“授之以渔”揭示赏析哲理诗的方法，并巧妙运用到“话座右

4、铭”的环节中，不仅说出了哲理，也升华了学生的情感，体现了人文性。最后通过唱，激发学生对传统文化的热爱，对经典的热衷。[设计思路]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。[教学过程]一、未成曲调先有情——创设意境1、学唱《赋得古原草送别》2、歌是美的，但歌都是由诗组成的。“诗，中华民族瑰丽的文化遗产。无以数计的诗人都以一支细腻的笔，在文坛尽领风骚几百年。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，…在这繁花似锦的炫目中，有一类诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝……”（缓缓出示此段话，配上背景音乐）今天，就让我们一起去欣赏一下这枝伸出墙外的“红杏”——哲

5、理诗。二、深思熟虑潜心析——《观书有感》让我们请出南宋著名理学家——朱熹。出示诗。1、反复读诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请大家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶？读完后教师检测。（1）字正腔圆本诗作者朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能口齿清楚、准确地读（2）有板有眼诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出七言绝句的节奏（3）有感情谁能达到第3个台阶？指名读，评价，师：到底什么是有感情？其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。（点击，改成读出韵味）至于到底如何读出诗的韵味

6、，学完这首诗你们自然就会了。2、明诗眼（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？半亩的方塘。（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？清3、细体会浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊自由读读这句诗，用自己的话试着说说诗人看到的是一幅怎样的画面。根据学生回答，相机指点。（1）一鉴开理解“鉴”，出示五种解释，让学生选择，镜子，说说为什么选镜子？学生根据上下文回答，师评价：联系上下文也是学习古诗的好办法。（2）天光云影共徘徊理解“徘徊”？（来回移动，也可理解成闪耀浮动）读了这首诗

7、，老师也看到了一幅画面，出示诗。配乐朗诵。师：这水多清呀！读第一第二句（3）老师范读，读出诗的韵味。学生读。（4）看着这清如镜的池塘，你一定有个问题想问问小池塘？——小池塘为什么会这么清啊？用书上的话：——问渠哪得清如许？你是与天光一起徘徊的白云，你来问：——问渠哪得清如许？你是池塘边玩耍的小孩，你来问：——问渠哪得清如许？朱熹也和你们一样，——问渠哪得清如许？（指导读好问句）（5）你们明白吗？看来你已经和朱熹一样找到答案了。根据学生回答，出示：为有源头活水来。读该句。4、悟哲理（1）我们聊到现在，都在聊一个小池塘，可是诗的题目却是《观书有感》，

8、这个小池塘跟书又有什么关系呢？（出示插图）这时候，这个清澈的小池塘在朱熹的眼里，还仅仅是一个小池塘吗？老师通过一个特殊的途径找到了一段文