初中思想品德课堂教学情境创设的探究.doc李永刚

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1、初中思想品德课堂教学情境创设的探究 永寿县甘井中学李永刚教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。随着新课程改革的不断推进，教学情境模式逐渐引入课堂。通过创设教学情境，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。那么，在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？一、情境要有生活性情境的创设必须源于生活、贴近生活，真实可信，现实感强。教师应立足于生活，结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取典型场景，在课堂上开展情境，展示活动，以激发

2、学生认识、分析、解决问题的积极性，才能增强思想品德教学的针对性。例如，在教学“改革开放的成就”这一知识点时，教师课前先将学生分成四个小组，分别就城乡建设、民主法制、文化娱乐、衣食住行四方面展开调查。经过调查后，设计如下的情境进行教学：现场直播——展示家乡成就（根据学生课前搜集的材料制作成PPT播放）；面对面——探究交流找原因；想象与展望——描绘未来蓝图。学生走进社会，在调查实践中感受到改革开放以来，我国社会生活各方面放生了翻天覆地的变化，不仅提高了学生的人际沟通能力，还培养了学生的爱国情感，有助于他们树

3、立热爱家乡、奉献家乡的理想目标。二、情境要有实践性思想品德在生活中形成，为生活服务。思想品德教材中的心理品质、道德情操、法律意识、国情国策等方面的内容都要在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟，即在做中学、在学中做。例如，教学“诚信是金”，教师课前发动学生搜集诚信广告、诚信事例，进行诚信问题调查与访谈。上课时，让学生置身于社会大“背景”下，有效地克服了注重单一学科能力培养的教学弊端，既培养了学生的社会实践能力，又锻炼了学生搜集、处理信息的能力和交往能力。三、情境要有趣味性教师应灵活驾驭教材、创造性的使

4、用教材，做到遵循教材又不囿于教材，深入挖掘教材资源，创设符合教学内容要求的情境，以此激发学生的学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。如，教学“抵制不良诱惑”这一知识点时，以“驴子和吸血蝙蝠”的故事创设情境，让学生感悟到生活中的不良诱惑就像吸血蝙蝠，让人舒舒服服的上当，不知不觉成为它的俘虏，而只有学会分辨并抵制它们的诱惑，才会有健康幸福的生活。教师在深入钻研教材的基础上，对情境材料进行必要的加工和处理，使学生在合乎情理的教学情境中有身临其境的感受，激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理

5、解，开拓了他们的思维。四、情境要有思想性情境创设时，要注意以正面教育为主，多弘扬正义、讴歌正义，以利于产生正面的教育效果。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的素材不是不能用，而应慎用、少用。例如，有位教师在教学“如何做一个对自己行为负责任的人”时，用这样的材料来创设情境：2005年3月29日晚10时，市民王先生打通《半岛都市报》的热线，反映他的妻子放在面包车上的7公斤猪肉被人偷走了。“这些猪肉都是拌过剧毒老鼠药用来药老鼠的，谁偷了千万别吃。”原来，王先生家的仓库闹鼠灾，其妻陈女士就用剧毒老鼠药拌了7公斤猪肉放在

6、车上，准备第二天放到车库，谁知当晚汽车被撬，小偷居然连剧毒猪肉也洗劫一空。焦急的王先生只好打通《半岛都市报》的热线，希望通过报纸告诉小偷，千万别吃自己偷得肉。然后请学生思考：王先生为什么要寻找他的剧毒肉？此案例说明什么道理？在此基础上，教师引导学生阅读教材，展开教学。总之，在思想品德课堂上创设有利的教学情境，是学生掌握知识、拓宽视野、形成能力、提高认识的重要源泉。所以作为思想品德代课教师，一定要遵循循序渐进、科学性和艺术性相统一的原则，锁定教学目标，整合教学素材，全面了解学生，创设形式多样的教学情境，为

7、新知的生成和道德的提升提供支架，激发学生的求知欲，点燃学生情感，激活学生思维，促进学生有意义的进行学习，使思想品德课堂不断洋溢着生命的活力。