创问题情境促有效课堂

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1、创问题情境促有效课堂泰山庙小学刘树花随着新课程教学改革的不断推进，我们的教育教学观念不断更新，对新课标精神的理解也越来越深刻，并积极开展了教学方法的改进与研究。特别是在创设问题情境方面做了一些探索，收到了良好的效果，使数学课堂教学发生了巨大的变化。学生学习数学课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了新的起色。一、为培养学生自主学习的能力创设问题情境实践证明，对于相同的课堂教学内容，如果采用机械传授、照本宣科、就事论事，往往是费尽口舌详细讲解，出力不小，但教学效果却很不理想。而根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，教学效果

2、显著提高。例如，教学“因数和倍数”这两个概念，本节课教材内容文字不多，例子简单，便于阅读，五年级学生又具备了一定的阅读能力，我们采用引导学生自主学习的方式，设计下列思考题：1、这节课我们要认识两个新朋友“因数”和“倍数”，究竟什么是因数和倍数?书本上就有答案。你们可以自己去认识它们吗?　2、你能用例子来说明什么是因数，什么倍数是吗?　3、　因数和倍数是在什么范围内研究的?　4、你能否用例子说说，谁是谁的因数?谁是谁的倍数?这样设计一系列问题，以问题为主线，引导和促进学生自学教材，自己获取知识，比一般的“传递——接受”式的以单通道输入信息的学习效果要好。二、为培

3、养学生动手实践和独立解决问题的能力创设问题情境心理学研究表明，小学生有一定的观察能力，他们喜欢观察事物现象、动手操作、思考问题，喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。因此，要尽可能为学生动手操作和独立解决问题创造良好的条件。简而言之，就是要善于从现实生活中提出问题，让学生在实际中运用数学的观点和方法分析、研究问题，在解决问题的过程中学习数学。例如：在教学“圆锥的体积计算”时，先让学生复习圆柱的体积计算方法和公式。接着为各小组学生提供一个空圆柱和与它等底等高的一个空圆锥以及一些沙子。并设计这样两个问题：　1　、怎样计算圆锥的体积?　2、这个圆锥

4、的体积与这个圆柱的体积有关系，你们能用老师提供的学习材料做倒沙实验，并根据自己的发现。推导出圆锥体积的计算方法和公式吗?让学生思考，并动手做实验，根据圆锥的体积与圆柱的体积的关系，自己推导出圆锥体积的计算方法和公式。学生推导出圆锥体积的计算方法和公式后，教师又提出这样一个问题：“是不是所有圆锥体的体积都是圆柱体体积的三分之一呢?”让各小组学生思考、讨论，并给他们用课前准备好的等底不等高的空圆柱和空圆锥各一个以及等高不等底的空圆柱和空圆锥各一个做倒沙实验、验证。这样既加深了学生对“只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一”的认识，又有利于培养他们

5、动手实践和自主探究解决问题的能力。三、为培养学生发现问题和提出问题的能力创设问题情境教学中要注意培养学生的问题意识。问题是思维的动力。是创新思维的基石。很多老师都有这样的体会，只有那些学习优秀的学生才能提出新问题，他们也爱问、善问，甚至不耻下问。可见，能提出问题需要具备较高的能力要求，而这种较高要求的能力不是学生头脑中固有的。也不是自然而然产生的，而是靠老师平时教学中培养起来的。因此，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件。例如，教学“因数和倍数”，教师引出问题：“你们知道吗，数学上很多的难题都出在自然数上。究竟什么原因让自然数有这样神奇的魔力呢?这节课我们

6、就先来学习两个基本的概念。(板书：因数和倍数)看了这个课题。你们有什么问题要问?”学生经过思考。提出了以下几个问题：　1、　什么是因数?什么是倍数?　2、　因数和倍数有什么关系?　3、　学习因数和倍数有什么作用?　4　、怎样找因数和倍数?学生提出问题后，教师根据教学目标，围绕学习的主要内容和重、难点筛选问题，以问引问，让学生自己去探究解决问题。又如，教学“三角形的面积计算”，让学生复习了长方形和正方形的面积计算方法和公式后。教师在黑板上画出了一个长4分米、宽2分米的长方形和一个边长4分米的正方形。提出了这样一个问题：“如果分别把这两个图形沿着对角画线平均分，可

7、以得到什么图形和提出什么问题?学生把这两个图形沿着对角画线平均分(如下图)后，提出了这样几个问题：　1、　把一个长4分米、宽2分米的长方形平均分成两个三角形。每个三角形的面积是多少平方分米?　2、　把一个边长4分米的正方形平均分成两个三角形，每个三角形的面积是多少平方分米?　3、　这里是用长方形的面积除以2算出长方形中的一个三角形的面积，用正方形的面积除以2算出正方形中的一个三角形的面积，是不是所有三角形的面积都可以用这种方法计算?　4、　三角形面积有没有计算公式?怎样计算每一个三角形的面积?这样创设问题情境，引导学生提问、质疑，能使学生产生好奇心，激发学生的

8、问题意识和探究问题的兴趣，提高他们观察