刘香梅连加连减

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1、《连加连减》教学设计方案课题名称连加连减授课教师刘香梅科目小学数学年级一年级教学时间年月日学习者分析一年级学生刚入学，爱动且注意力集中的时间较短；对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作，对故事较迷恋，倾听能力、回答问题能力有待提高。教学目标1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。2、在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。3、经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。4、在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密

2、切联系，感受学数学、用数学的快乐。教学重点、难点联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算;理解图意列出算式。教学资源　课件、小棒教学过程教学活动1一、创设情境，生成问题师：小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发言）师：这个星期天，小明和妈妈去乡下的奶奶家玩。星期天一大早，小明的妈妈就带着他乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！根据学生的年龄特点，设计了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。学生看卡片口算：4+15+25-28-210-

3、43+45+37+13-16-26-67+3师：一路上，小明看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是一片丰收的景象。不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢！小明连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。5教学活动2　二、探索交流，解决问题探究连加1、说图意。课件演示小鸡图（动态）。请学生仔细观察。现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授部分，根据学生的年龄特征，创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联

4、系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。（1）师：小鸡也想和我们交朋友，在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。）（2）师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？）学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。2、尝试列式。师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？（1）随生答板书：（1）5+2=77+1=8（2）5+2+1=8或5+1+2=8指名学生说说第一种方法两个算式的意思。师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这

5、两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？（生回答）（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！（2）读算式。（师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）（3）比较不同。引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？——有三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。指出：数学上叫做连加（板书：连加）生齐读。（4）说算理：师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）汇报交流（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）师：是呀，计算

6、连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。探究连减5师：你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢？（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名说图意（同连加）师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗？学生结合动画说说算式的含义。（学生同桌先讨论，再交流）师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你

7、是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。3、初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？学习计算顺序。小结：今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。三、巩固应用，内化提高1、想想做