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时间:2019-05-20
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1、低年级写话策略研究研究背景:当人类发明了文字,就产生了写作行为。所以写作在日常生活中也变得越来越重要,它逐渐渗透到人类生活中的方方面面,不仅成为人类的一种书面表达方式,而且成为人类一种重要的行为方式。现在的孩子,老师一说写作文,十个有九个皱眉头,咬破了笔头也写不出两段话来。写作就那么让孩子头疼吗?这还不算,更让人头疼的是,孩子对写作目的认识不明确,缺少生活素材的积累,缺少写作信心,词不达意、逻辑混乱、观点不明、表述不清,甚至错别字连篇,标点符号乱点作文干巴巴,不知写什么好,缺乏想象力,没有深意。毫无生动可言,甚
2、至很多孩子,每次写作文都如临大敌,觉得无内容可写,不知如何下笔,即使写了,很难在老师规定的时间内完成,经常要重写,从而对写作文越来越怕,形成了“作文恐惧症”。追溯根源《语文课程标准》对写作的要求是留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,
3、写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的学生写话刚入门,这是一个难点,也是一个契机。可是低年级写话现状却不容乐观,从教师方面来说,教师对写话教学不够重视,虽然“写话”、“习作”已编入教材,但教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,有时只是一种形式,对此缺乏有效的指导,甚至对孩子写好的作品也没有及时的评价总结。写话缺乏有效指导、质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。因此,笔者认为要想改变孩子们的写作,首先应该从低年级孩子的写话抓起,可从低年级孩子平时的积累、思考
4、、基础训练和观察生活各方面入手,丰富学生写话的内容,让学生有话可说,有事可写,只有这样,学生才会乐于表达,乐于写作。实施策略6一、口述日记我们都知道,低让孩子通过口语的形式来表达作文,而不是孩子写不好,就非要逼着孩子多写,这样也会使孩子对写作产生恐惧感,从而厌恶写作。而“说作文”这种方式,训练了孩子组织材料的思维能力,这是一项非常重要的写作能力。二、教学中渗透 选到小学语文教材中的课文,作为语言表达训练的范本,内容丰富,体裁多样,各有各的特色,为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握
5、教材特色,随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如:苏教版第一册《秋姑娘的信》一文浅显易懂,贴近生活,富有童趣。课文既写出了秋天的特点,又考虑到了各种动物和秋天的联系,深受小朋友们的喜爱。教学中,我让学生扮演秋姑娘,将信的内容说给小动物们听,再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中,找准这样的训练点,让学生仿说、仿写,既加深对课文内容的理解,又让学生学会了课文的表达方式,同时训练了学生的对话能力,起到了事半功倍的效果。三、每天2分钟对于低年级的孩子来说,虽然他们
6、认识的汉字不多,掌握的语言和词汇有限,但他们好奇心和模仿能力强,喜爱观察,有很强的表达欲望,他们初学写话,如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持,如果只是放任自由肯定没有好的效果,而低年级又没有像习作课这样的指导时间去指导孩子们写话,在这种情况下每次两分钟就变得很重要。【案例一】一次侯课的时候我看到几个孩子正趴在教室门口的花坛边看着什么,孩子们看的很高兴,不时的还能听到他们玩的很开心的笑声。多好的写话素材呀,于是上课前的几分钟我和孩子们有了这样的对话:师:,刚才你们在草丛中干什么的呢?生1:我们在看蚂蚁和毛毛虫
7、。生2:老师,那些蚂蚁在草丛中追来追去,可开心啦!这个句子说的多好啊,我心里暗喜!师:你观察的可真细心,刚才我听到了你们的笑声,你们为什么笑的那么开心啊?6生:有一只蚂蚁往别处跑去,我用小棍把那只蚂蚁又给弄了回来。师:当时你想没想过那只蚂蚁为什么会往别处爬去?生:这只蚂蚁可能和它的朋友吵架了。师:毛毛虫又是怎么回事?生:毛毛虫当时好像在草丛中睡觉。后来发现了我们,动了动又缩了回去。师:孩子们,你们很爱观察和发现,课后把你观察蚂蚁和毛毛虫的过程写下来好吗,如果再加入你的想象,相信会更好!附学生写话草丛中的发现一天
8、早上,我和我的好朋友正在操场上玩耍,玩着玩着操场上一片长的非常茂盛的嫩草吸引了我们。我们飞快的跑了过去,扒开草丛我们看到了很多的蚂蚁,他们在草丛中追来追去,玩的好不开心!不一会儿,只见一只蚂蚁离开了它的队伍朝别处爬去,我们猜这只蚂蚁可能不想和其它蚂蚁玩了,于是一个人找个安静的地方散步,等了一会儿,我们决定帮这只蚂蚁和其它的蚂蚁和好,于是我就用小棍轻轻地把那只蚂蚁弄了起来,帮它弄到了那群
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