写话到写作的巧妙搭建)1

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1、低年级写话策略研究研究背景：当人类发明了文字，就产生了写作行为。所以写作在日常生活中也变得越来越重要，它逐渐渗透到人类生活中的方方面面，不仅成为人类的一种书面表达方式，而且成为人类一种重要的行为方式。现在的孩子，老师一说写作文，十个有九个皱眉头，咬破了笔头也写不出两段话来。写作就那么让孩子头疼吗？这还不算，更让人头疼的是，孩子对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心，词不达意、逻辑混乱、观点不明、表述不清，甚至错别字连篇，标点符号乱点作文干巴巴，不知写什么好，缺乏想象力，没有深意。毫无生动可言，甚

2、至很多孩子，每次写作文都如临大敌，觉得无内容可写，不知如何下笔，即使写了，很难在老师规定的时间内完成，经常要重写，从而对写作文越来越怕，形成了“作文恐惧症”。追溯根源《语文课程标准》对写作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，

3、写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的学生写话刚入门，这是一个难点，也是一个契机。可是低年级写话现状却不容乐观，从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，有时只是一种形式，对此缺乏有效的指导，甚至对孩子写好的作品也没有及时的评价总结。写话缺乏有效指导、质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。因此，笔者认为要想改变孩子们的写作，首先应该从低年级孩子的写话抓起，可从低年级孩子平时的积累、思考

4、、基础训练和观察生活各方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写，只有这样，学生才会乐于表达，乐于写作。实施策略6一、口述日记我们都知道，低让孩子通过口语的形式来表达作文，而不是孩子写不好，就非要逼着孩子多写，这样也会使孩子对写作产生恐惧感，从而厌恶写作。而“说作文”这种方式，训练了孩子组织材料的思维能力，这是一项非常重要的写作能力。二、教学中渗透　　选到小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握

5、教材特色，随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如：苏教版第一册《秋姑娘的信》一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。课文既写出了秋天的特点，又考虑到了各种动物和秋天的联系，深受小朋友们的喜爱。教学中，我让学生扮演秋姑娘，将信的内容说给小动物们听，再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中，找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，同时训练了学生的对话能力，起到了事半功倍的效果。三、每天2分钟对于低年级的孩子来说，虽然他们

6、认识的汉字不多，掌握的语言和词汇有限，但他们好奇心和模仿能力强，喜爱观察，有很强的表达欲望，他们初学写话，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，如果只是放任自由肯定没有好的效果，而低年级又没有像习作课这样的指导时间去指导孩子们写话，在这种情况下每次两分钟就变得很重要。【案例一】一次侯课的时候我看到几个孩子正趴在教室门口的花坛边看着什么，孩子们看的很高兴，不时的还能听到他们玩的很开心的笑声。多好的写话素材呀，于是上课前的几分钟我和孩子们有了这样的对话：师：，刚才你们在草丛中干什么的呢？生1:我们在看蚂蚁和毛毛虫

7、。生2：老师，那些蚂蚁在草丛中追来追去，可开心啦！这个句子说的多好啊，我心里暗喜！师：你观察的可真细心，刚才我听到了你们的笑声，你们为什么笑的那么开心啊？6生：有一只蚂蚁往别处跑去，我用小棍把那只蚂蚁又给弄了回来。师：当时你想没想过那只蚂蚁为什么会往别处爬去？生：这只蚂蚁可能和它的朋友吵架了。师:毛毛虫又是怎么回事？生：毛毛虫当时好像在草丛中睡觉。后来发现了我们，动了动又缩了回去。师：孩子们，你们很爱观察和发现，课后把你观察蚂蚁和毛毛虫的过程写下来好吗，如果再加入你的想象，相信会更好！附学生写话草丛中的发现一天

8、早上，我和我的好朋友正在操场上玩耍，玩着玩着操场上一片长的非常茂盛的嫩草吸引了我们。我们飞快的跑了过去，扒开草丛我们看到了很多的蚂蚁，他们在草丛中追来追去，玩的好不开心！不一会儿，只见一只蚂蚁离开了它的队伍朝别处爬去，我们猜这只蚂蚁可能不想和其它蚂蚁玩了，于是一个人找个安静的地方散步，等了一会儿，我们决定帮这只蚂蚁和其它的蚂蚁和好，于是我就用小棍轻轻地把那只蚂蚁弄了起来，帮它弄到了那群