《确定位置》说课稿文档 (2)

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1、《确定位置》说课稿韩云龙大孝堡景虎小学2011、10《确定位置一》说课稿一、说教材《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。二、说目

2、标基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。三、教学重、难点：本课教学重点是理解并掌握数对的意义及表示法。教学难点是用数对描述物体的具体位置。四、说教法和学法1、创设情境

3、，激发兴趣。这个环节我是利用教室这一具体情境，通过看一看，找一找等活动，引导学生在巩固上节课的知识，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。2、以活动贯穿全过程。本节课主要以学生自主探索合作交流为主，让学生通过找座位、方格图，自主探索确定位置，使学生学有所用。3、从学生生活经验出发，体现以人为本。教学中，考虑到上节课学生学过的知识和已有的经验，从学生自身出发，安排教学内容，让学生在探索中，学到知识，重视学生的学习过程，让学生体会数学的乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。五、说教学程序根据以上认识，我设

4、计了“激趣导入·快乐揭题→生活引导·探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。（一）激趣导入，快乐揭题新课伊始，我假借学校开家长会，让学生想如何准确告诉家长自己的座位，在学生试着说一说后，揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。（二）生活引导，探索新知1、认识第几列第几行我创设了向在座的老师介绍本班数学课代表的情境，并提出要求不能告诉老师她是谁，也不要用手势指，而是用数来表示她的位置。激发学生用

5、自己的语言来说出课代表的位置。学生说出:第3组第4个,第4行第3个或是第3列第4个。这时老师作为引领强调指出：从左往右竖排为列，从前往后横排为行。并用手势让学生更能领会列与行。然后共同说出课代表位置在第3列第4行并（板书）2、探究用数对表示数学课代表的位置我们知道了课代表位置第3列第4行。老师这有一幅全班座位表图（课件），找班长的位置并说一说。来让学生进一步明白列与行。激发孩子在这幅图上是否能找到自己的位置，学生肯定说能。下面我用直接教学法来让学生了解：数学家发明了更简洁的方法来记录，想知道是怎么写的

6、吗？（想）我们省略文字在两个数间加上逗号隔开，在外面加上小括号来记录（3，4）（板书），读作：三四。它表示第3列第4行。引导学生与老师一起说：第1个数表示列，第2个数表示行。这样的记录方法叫作数对。（板书：数对）再次激发学生：你想用这种方法来记录自己的位置吗？请你试着写一写。来初步认识数对。3、进一步深化对数对的理解。我设计了以下几个小练习来进行了巩固：（1）下面请听到名字的学生起立用数对大声说出你的位置。（2）下面我们用数对说出你好朋友的位置，让大家猜猜她是谁？这两个小练习目的让学生体会数对的简洁。

7、（3）老师说数对学生起立。学生观察发现：同一行学生起立，启发学生总结：数对中第2个数一样表示行。这个练习的目的让学生明白数对第二个数表示行。（4）当老师说数对同一列学生起立，观察发现数对第1个数一样表示行。（5）老师再次说出数对中两个数一样时，观察发现是对角线上的学生起立。目的让学生学生体会数对中两个数一样，表示意义不同。（三）紧系生活·巩固练习1、完成课本练习题用数对表示具体位置，重点比较（2,3）（3，2）（1,2）（1，1）（4,1）（4，3）这几个数对的关系。2、破译密码拓展提高。（四）回归生

8、活·应用拓展数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。所以我先让学生谈谈本节课你学到了什么？你还知道哪些生活中关于数对的知识？学生畅所欲言后，又利用课件介绍经纬线、火车票的座位等生活信息。开阔了学生的视野，体现数对与生活的密切联系，实现了课程回归生活的思想。（五）、课堂总结：这节课我们了解、学习了数对，数对给我们的生活带来了方便。学习了数对你有什么收获？