侯彦合《分数的初步认识——几分之一》教学设计

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1、《分数的初步认识——几分之一》教学设想三江县古宜镇中心小学侯彦合《分数的初步认识》这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为从数到分数无论是在意义上还是在读法和写法上以及计算方法上，他们都有着差异。这一部分的认识是比较抽象，较难理解的内容。认识几分之一又是这部分最基础的知识。因此在教学上，应从学生的实际出发，通过大量的具体事例直观的使学生理解分数的含义，帮助学生建立分数的初步概念。学好这一部分的内容，即为学习分

2、数的初步认识作了铺垫，更为小学生以后的学习小数和进一步系统的学习分数打下了基础。基于以上分析，我在设计本节课时力求体现以下几点：1、人人参与，亲身经历概念的形成过程。新课标倡导：在数学教学中，学生是学习的主人，要让学生亲身经历知识的形成过程，亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教学时遵循学生的认知规律，尽最大可能放手让学生主动学习、尝试探究，通过学生“折一折、涂一涂、说一说”等活动，在讨论交流中培养学生的探索意识，合作意识，培养学生运用知识解决实际问题的能力和创新能力。2、体现

3、数学生活化，数学源于生活，运用于生活。新课标指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”首先在课的导入上：我先让学生口头回答把4个桃、2个桃、一个桃平均分给2只小羊，每人分几个？把4个桃2个桃平均分成两份，分得的结果，学生能用已学过的整数2、1来表示。再把1个桃平均分成两份，生活中我们习惯把这个桃的每一份叫做“一半”，“一半”能用我们学过的数表示吗？今天我们就一起来认识我们的新朋友：

4、几分之一 。从这里让学生感到数学知识就在我们身边，让学生自己发现当分得的结果不够1时，我们以前学过的整数没办法表示，给学生造成悬念，使学生产生了探究新知识的需求。其次在运用新知时，充分利用教材的主题图，让学生从图上寻找分数；接着又引导学生寻找生活中的分数，让学生在巩固新知中，认识到数学与生活的有机联系。3、分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。教学过程中的每个活动目标明确，各有侧重，层层推进，逐步清晰分数的概念。教学1/2时，从生活模型引入圆形纸片，用圆形纸片代替桃，留

5、给学生充分的时间和空间，从扶到放，让学生通过折一折、涂一涂、说一说等活动积累大量的感性认识和体验，认识到分数必须建立在平均分的基础上，逐步建立分数概念，体会和理解知识形成的过程。教学1/4时，在活动中，让学生寻找不同的分法。既强调学生进一步学习的积极性，又发展学生的发散性思维，提升学生对分数理解的思维过程，也使学生在此过程中获得运用新知识解决问题的成功体验。最后让学生自己动手通过折一折，发现其他分数，并让他们小组内交流，进一步提升对概念的理解。《分数的初步认识——几分之一》教学设计侯彦合[教学内容

6、]人教版数学教材第五册第七单元91、92页的《分数的初步认识》。[教学目标]依据《新课标》的理念，以及学生认识的特点和思维规律，我从“知识和技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面来制定出了以下几点为本课的教学目标：1、初步认识分数：认识几分之一，感悟几分之几；会正确地读写分数。2、理解分数产生、形成、发展的过程，培养学生观察，动手、分析等学习数学的能力。3、体验学习数学的乐趣，激发主动探求的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。[教学重难点]初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接

7、触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。[教具、学具准备]教师准备课件，师生都准备圆片一张，正方形的纸若干张，长方形的纸若干张。[教学过程]一、创设情境，引出问题1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？我们一起来看大屏幕。（1）（课件出示）村长爷爷有4个桃，分给2只小羊，怎么分才公平呢？（板书：平均分）每只分到几个呢？（2）村长爷爷有4个桃，分给2只小羊，怎么分才公平呢？每只分到几个呢？2、师：我们再来看看1个桃，平均分给2只小羊，每只分到几个呢

8、？生：一半。3、一半用我们以前学的数能表示吗？二、层层递进，多重感知（一）折纸感受1、怎样才能分到桃的一半呢？请大家用手中的圆片试一试。生动手操作后回答：把一个圆片对折，平均分成2份，每一份就是这个桃的一半。2、课件演示：把一个桃一分为二我要向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法：当把一个桃平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数来表示。(板书1／2)你们知道这个数叫什么名字吗？（分数）今天我们就一起来认识这位数家族里的新朋友——分数（板书：认识分数）3、那1/2怎么写、怎么读