《分数的初步认识——几分之一》教学设计

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1、分数的初步认识儿分之一教学设计学习内容分析学习目标描述1、通过动手操作、合作交流等活动，让学牛了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数个部分的名称。2、在活动中，发展学生的形象思维，和初步的抽象思维能力。3、培养学生对分数的探究兴趣，使学牛在活动中获得探究、交流的成功体验。学习内容分析分数在生活化数学和形式化数学屮都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的基础上，进行最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习“儿分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称，会进行简单比较

2、。木课的知识看似简单，但对学生来说是数的认识的突破（从整数向非整数的突破），是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分Z几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。教学重点让学生了解分数“儿分之一”的含义；会止确读、会写“儿分之一”的分数，知道分数各个•部分的名称。教学难点让学牛了解分数“几分之一”的含义；会正确读、会写“几分之一”的分数，知道分数各个部分的名称。学生学情分析学生已经初步对数建立了表象知识，对分数的生活感受巳有初步感应，这些都为本节课的学习分数的儿分之一奠定了坚实

3、的知识基础。但是小学生的空间想象能力不够丰富，对分数“几分之一”的认识有一定的困难。因此木节课的学习就要让学生充分利用好对数的知识，对分数的生活感受让学生通过观察、操作、画图等手段來了解分数的产生及几分Z—的含义。教学策略设计教学环节一、创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程。二、加强数学实践活动，让学生自主探索，建构数学概念。三、达标检测，加深分数意义的理解和应用四、动手操作，学习例2五、总结全课，谈收获具体目标1、引导学生通过分食物引出分数，初步认识几分之一，建立分数的初步概念。2、会读会写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含

4、义。3、认识分数各部分的名称。4、巩固练习。5、动手操作，折纸表示“四分之一”。教学流程：一、创设情境，设疑激趣，体验分数产牛的过程1、激趣导入。课件出示《熊出没》故事引入，分食品：6个苹果，2瓶饮料，1个月饼。让学生帮老师想一想，如果将这这些食品分给两只熊应该怎样分才公平？（生说师演示分食品）1个月饼不够一只熊1个，那半个月饼数学上什么表示？引出新课“分数”。师板书“分数的初步认识”2、教学分数。（1）认识分数扌①师演示分月饼的过程。（强调平均分）一半用分数怎样表示？把1块月饼平均分成2份，其中1份就是这块月饼的丨另一份也是这块月

5、乙饼的L②教学读、写分数“扌”。（设计意图：这一环节主要是让学生初步建立二分之一的概念和表象。引导学生抓住本质，进行适度抽象概括“只要把物体或图形平均分成两份，其中的1份就是二分之一。”）师生活动二、加强数学实践活动，让学生自主探索，建构数学概念1、动手折二分之一①生拿一张正方形的纸折出它的扌，并且涂上颜色。（生折师巡视）②汇报展示③生解决“折法不同，涂色•部分为什么都可以用右表示呢？”的问题。汇报展示。2、练习：下面图形里的涂色部分能用二分之一表示吗？说明理由。（多媒体岀示）生练习。3、进一步认识“儿分之一”。牛根据对二分之一的学

6、习联想到一个新的分数“十、”J”。勒”。435师：如果继续把这个月饼平均分下去，还有可能出现几分Z—呢？生联想并汇报（设计意图：随后又进一步迁移联想四分之一、三分之一、五分之一、……在潜移默化中将学生的思维引向深入，有效培养了学生的抽象思维能力。）4、认识分数各部分的名称。①师：刚才我们认识了分数“几分之一”，每个分数的每一部分都有它们自己的名字。以“扌”为例，师总结意义并板书：师：请同学们举起右手和老师一起书空：先画一条短横线，表示平均分,它叫分数线。（师边说边板书）平均分成三份就在分数线的下面写“3”,我们叫它“分母”（师板书）

7、每人分到的都是三份中的1份，就在分数线上面写“1”它叫分子。（师板书）1……分子丄……分数线读作：二分之一3分母①生在桌子上书空“三分之一”的写法同桌间互相说一说分数各部分的名称。②师小结我们在写分数的时候要先写分数线，再写分母，最后写分子。读分数时先读分母，再读分子。学生齐读。生练说、写同时师说儿个分数学生在练习木上写出来，并指牛板演。③说分数名称和读分数练习：师出示分数生说一说各部分的名称并读出分数。（设计意图：这个环节主要是让学生从已有的知识经验出发，分数产生的实际意义。初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。同时在学生认识分

8、数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。）三、巩固应用，加深分数意义的理解和应用1、课件岀示练习，学生试读，并说说分数各部分的名称。2、课件出示练习，学牛试写。三分之一、四分之一，十三分之一，二十分之一。3、