作业，只留欢喜，不留忧

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1、作业，只留欢喜，不留忧布置作业是教学过程中不可缺少的重要组成部分，却也是长期以来困扰师生的大问题。日前，笔者对本校学生的作业态度进行了随机抽样调查，结果发现有71%的学生因为语文作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多作业，少写作文和日记作为对语文老师最大的期望。面对如此无奈的学生，我们教师难道不应该反思一下：能不能设计出一些既能深化课堂学习又轻松有趣的作业，扭转学生“厌作”之情,让他们“乐作”、“爱作”，甚至享受作业呢？笔者在课外作业设计上做了一些大胆的尝试与探索：一、享受趣味型作业，唤起作业热情“兴趣，是最好的老

2、师。”作业只有让学生感兴趣了，学生才会积极主动地完成。喜欢活动是学生的天性，我们可以顺水推舟，让孩子在活动中发现作业的乐趣，重新积蓄起作业的热情。例如：国庆节前夕，我没有布置任何书面作业，让学生去完成自己最想做的作业，但回校时要把结果给大家展示展示。“哇！”教室里一片沸腾，个个兴奋不已。返校后，我和同学们一起“检查”这项“特殊作业”，检查结果让我庆幸这次作业的异想天开：许多爱好旅游的同学去游览了杭州西湖、苏州园林、镇江金山等名胜古迹，那绘声绘色的描述真使人身临其境；一个喜欢多才多艺的女孩参加了少儿才艺大赛，虽没有夺冠但

3、胆量得到了锻炼，她的当场表演搏得了大家热烈的掌声；一个很不喜欢学习语文的男孩，精心制作了一张贺卡送给我，那发自内心的祝福让我和大家感动了好久好久；还有一些爱看课外书的同学，竟然看了好几本名著简本，写下了洋洋千言读书笔记……一份份“特殊作业”，让我看到了同学们丰富的感悟与创造力，优异的思维与表达能力，这样的作业，学生喜闻乐见，完成起来真是一种享受，难怪会倍受学生喜爱。二、享受合作型作业，培养团结精神现代社会，要求人们不仅要具有竞争意识，更要具备合作精神。合作型作业，是培养学生合作意识，养成合作的学习方式的有效途径，作业设

4、计中，我让学生与学生、学生与家长相互沟通，相互切磋。教完《狐假虎威》一文后，我让学生自由组合排练课本剧。同学们根据自身特长合理安排：擅长手工、美术的同学负责布置背景，制作所需道具；爱好文学的同学加盟编剧组┅┅个个忙得兴趣盎然。剧中重要人物——老虎、狐狸谁来演？同学们一致推荐善于表演的语文课代表、组长来扮演；难能可贵的是这个课本剧中需要很多“群众性的动物演员”，大家并没有因是“配角”而不屑一顾，依然排练得那样投入。在排练过程中，同学们主动参与、相互提醒、互相鼓励，与他人的合作意识在这样的作业中得到了有效培养与强化！另外，

5、我还让学生与家长合作完成作业，如：办“家庭小报”，共同“收看新闻，议议新闻”，“我和爸妈比智力”等等。合作型作业，让学生们在与同学、与家长、与他人协作完成作业的过程中，学会了交往、沟通、合作，建立起一种和谐友好的人际关系，享受着团结合作的快乐。三、享受差异型作业，促进个性发展教完《快乐的节日》一文后，要求将这首诗歌有感情地背诵出来，这项“基本作业”要求人人会做；而仿照课文写歌词，则作为“提高作业”，让学生自行选择完成。再如教完《秋天》一文后，我也出了个“提高作业”：让正值秋天的学生，把自己观察到的秋天画下来或写下来。这

6、些作业极具挑战性，学生可根据自己的实际能力选择自己感兴趣的完成，高度的参与兴致，挖掘了每个学生内在的潜能，激励着学生主动探究。学生的差异是客观存在的，新课程更多地关注学生的个体差异，差异型作业就是把学生的差异当作一种教育资源来开发，让不同层次的学生，在不同程度的探究中，都能在原有基础上得到生动、活泼、主动地发展，从而享受成功乐趣，增强学习信心。四、享受互动型作业，发展自主能力一般情况下，学生都是跟着老师的指挥棒走，循规蹈矩地完成老师布置的作业，处于被动作业的状态，不仅丧失了对作业的热情，自主学习能力更是难以提高，如何改

7、变这种现状？我的对策是引导学生从单向型作业走向互动型作业，即：作业除了老师布置外，还可让学生自行设计，真正让作业成为学生发展的需要。例如：《春笋》一文学完后，我要求学生自己设计感兴趣作业完成，学生个个情绪高涨。有的画了美丽的“春景图”；有的用自己稚嫩的笔，创作了《春天诗》；有的以“春天”为内容出了一期小报；还有的以本文起点，进行描写春天的诗歌搜集、整理……学生的自主能力、创新精神都在这里得以生动活泼的显现。互动型作业，有效地调动了学生学习的积极性，给学生营造了一个自主、能动发展的空间，让学生主动获取知识。我想：如果坚持

8、不懈地进行互动型作业，学生定能养成终身学习的能力。五、享受开放型作业，进行知识整合笔者认为，我们应该树立大教育观，引导学生走向自然，走向社会，走向丰富多彩的生活。开放型作业，无疑是给学生作业以无限广阔的发展空间，如学习《陈毅探母》前，我让学生搜集有关陈毅的资料；学完《歌唱二小放牛郎》后，我让学生学唱这首歌曲；《台湾的蝴蝶谷》展现给