中职语文古诗词教学案例分析

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1、中职语文古诗词教学案例分析　　[案例背景]　　进入中职阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，中职学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。　　这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或

2、许古典与流行之间就有一种默契。　　[案例原因探寻]　　经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了中职阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏?到底是谁伤害了我们的学生?到底是什么导致了中职生对古典诗词学习兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢?　　由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。　　(一)造成现状的客观原因：　　1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。5　　如《离骚》，就有不少学生反映

3、这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。　　2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。　　不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不

4、说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。　　(二)造成现状的主观原因　　现在有一部分中职生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差：　　1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘”　　这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不

5、太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。　　2、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词”　　这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。5　　案例描述　　具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：　　一、导入新课：　　借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。　　教读李商隐的《无题(相见时难别亦难)》听听徐小凤

6、演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人•春花秋月何时了》《乌夜啼•林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》;教读苏轼的《水调歌头?明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》;通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。　　二、比较鉴赏：　　在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。　　1，学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东

7、逝水》(杨慎《临江仙》)歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。　　2，学习苏轼的的《卜算子•缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情;而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。5　　三、作业设置：　　这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。　　学习完李商隐的《无题(相见时难别亦难)》后，播放并展示了

8、《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿《当》的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文　　总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。　　案例思考　　这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的