《学前教育》话题集

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1、“学前心理学”案例集仔细阅读案例，结合所学知识加以分析赏画风波在美术欣赏活动中，教师请孩子欣赏《绿垫圣母》（画面内容为圣母抱着婴儿）。当教师问道：“小宝宝在干什么？”孩子们的回答繁复多样：“在喝奶”、“在望天空”。而一个幼儿则答道：“在抱臭脚丫。”顿时，引起全班幼儿的哄笑和兴趣，大家围绕“臭脚丫”不停地谈论，带班老师一时没了主意，这可是世界名画啊，我要培养孩子的欣赏能力，这可怎么办？集体活动与分组活动老师利用操作线绳形成的不同图案，引发幼儿发挥想象并锻炼语言表达能力，孩子们思维活跃，讨论热烈。但真轮到分组操作、练习时孩子们的表达愿望似乎已没有那么强烈，有的甚至开始走神儿、打打闹

2、闹。您认为这是为什么？还有什么建议吗？亮亮的“三腿龙”在一次手工制作活动中，孩子们做出了各种各样的恐龙模型。亮亮做的恐龙只有三条腿，大家都问他：“亮亮，你的恐龙怎么只有三条腿啊？”他自豪地说：“我做的是三腿龙！”对此，有的老师认为，这是孩子的想象和创造，应该保护和鼓励；有的老师则认为，想象也需要建立在事实的基础上，而不应该是胡思乱想，老师应该引导孩子形成正确的概念。如果您是亮亮的老师，您会怎样做呢？“那是骗人的！”理论层面上说，学前儿童是万物有灵论者，成年人眼中无生命的事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。然而，现实中，一些幼儿教师却遭遇着这样的场面：跟孩子讨论嫦娥奔月的传说

3、时，有孩子指出了“月亮上有好多陨石坑”；讲到雪海幻化成天上的云时，有孩子在下面说“那是假的，云是水做的”；唱到“满天星星给小河盖上一层珍珠被”时，有孩子指出“那是骗人的”……在传媒如此发达的今天，幼儿似乎“接受”了更多的信息，当一些幼儿（尤其是大班幼儿）自己发出了对作品中“草木能思想”、“猫狗能说话”的质疑时，教育者应当如何应对呢？我该告诉她吗？苗苗是个天真活泼的孩子，可最近她失去了往日的神采，原因是父母正在闹离婚。班上一些了解情况的家长有时会谈起此事，有些幼儿对此事也略知一二。一天早晨，几个小朋友正高兴地说着周末父母带他们去旅游的事，苗苗听了也非常认真地说：“上个星期，我爸爸

4、带我去上海看东方明珠，可漂亮了。”楚楚随即反驳说：“骗人，你爸爸好久都没有回来了。”这也许是苗苗将幻想与现实混淆了，也许是她想在小朋友面前给足自己面子。此时的我，是否应该将事实情况告诉孩子，并让她学习勇敢地面对现实呢？还是用善良的谎言来维护她幼小的心灵呢？关于“沙漠”的对话在欣赏活动中，我结合一张表现沙漠风景的绘画作品让幼儿谈谈对沙漠的感受，不料幼儿十分茫然，他们好像没什么感受，只知道说“很大”“很可怕”等，我和孩子们的对话也似乎很难进行下去。是我选题出问题了？还是孩子的想象力不够丰富或语言发展有限所致?我十分困惑。您如何看待这个问题？如果是您，您会怎么做？我们能生个宝宝吗?大

5、班区域活动环节，张老师发现嘉嘉把从植物角摘的一粒草籽放进了身旁颖颖的肚脐里。张老师正在疑惑，嘉嘉问话了：“老师，这样我们就能生个小宝宝了吗？”原来，前段时间，老师曾给孩子们讲过一个《我从哪里来》的故事，大意是爸爸送给妈妈一个礼物，妈妈把它放在肚子里，就生出来宝宝。现在，嘉嘉如此表现，张老师真不知如何回答了。教具带来的困惑在一所幼儿园里，我看到了这样的教具——逼真的人体消化系统模型。这个模型的一半是各种内脏模型组合成人体真实的解剖结构，一半是我们日常见到的人体形态，并且模型中的各种内脏模型是可以活动的，幼儿可以自由摘取、观察。在一个中班活动中，教师就是利用这样的模型为幼儿讲解了人

6、体消化系统是怎样工作的。随着教师来回摘取各个器官模型向幼儿讲解，班中幼儿的表现不尽相同。一个女孩子突然哭了起来，教师看到这种情景鼓励她说：“妞妞乖，不哭。你要勇敢，这是假的，我们在学知识。”对于这样的情形，我困惑了：应该把科学的知识这样教给孩子吗？在教学过程中，如果有的孩子因为害怕而不能接受时，教师又应该如何处理呢？欣赏名画时的对话一位教师精心选择了多幅表现维纳斯的绘画作品给大班幼儿欣赏。活动中，教师问孩子：“你最喜欢哪一幅？”一名幼儿选择了《出水的阿弗罗底忒》（画面内容为维纳斯站在贝壳上）。教师问：“为什么？”幼儿回答：“这个上面有扇贝，我最喜欢吃扇贝了。”另一次，教师组织幼

7、儿欣赏刘海粟的《鸳鸯》，有幼儿把画面上的涟漪说成是“小鸟放的屁”。幼儿的回答让老师无所适从。从理论上讲，幼儿有艺术潜能、审美能力，可在现实中，有些幼儿似乎更关注非审美的东西，常用自己的日常经验取代审美经验。如果遭遇类似情况，您认为教师应当如何处理？如何把艺术活动进行下去？乒乓球有弹性么在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：“乒乓球也有弹性。”另一幼儿立刻反驳道：“乒乓