个性化阅读教学中教师应担当的角色

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1、个性化阅读教学中教师应担当的角色彭俊云男1968年12月出生大学本科中学语文高级教师湖北省天门市麻洋中心学校副校长电话：15826909989邮箱：496281266@qq.com内容摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。关键词：角色创设引领激发参与《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，

2、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”那么，作为老师，应如何在个性化阅读教学中担当好自己的角色呢，笔者认为：一、做情境的创设者个性化阅读是一种自主性阅读。阅读是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，就是创设一个有利于学生体验、感悟的“场所”，激活学生思维，让学生主动、专注、兴趣盎然地去读，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。如在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以通过王菲《明月几时有》ＭＴＶ导入，创设情境。通过古词新唱，让学生感悟词的意境，陶醉其中，从而唤起学生读诗的欲望。《春》是

3、一篇传统课文，老师在教学时可运用多媒体课件让学生倾听春天百鸟争鸣的欢闹声；欣赏春天花红柳绿的美景；感受春天万物复苏的勃勃生机；领略春天清新自然的独特美。如果这样，教师就一定能抓住学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，从而让学生带着好奇与期待走进阅读，以读促悟，以悟促读，领悟文本的情境和情感。二、做阅读的引领者学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要做学生阅读的引领者。可以通过精心设计问题引导或启发来唤起学生阅读兴趣，使其积极主动地参与到阅读活动中。孩子们在课堂上的阅读时间多了，情感体验多了，“教堂”就真正变为了“学堂”。

4、如教学《惊弓之鸟》一文，有个老师就设计了这样一个问题：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用那些办法能把它打下来呢？”有的学生说用箭射，有的说可以用枪打……这时候，老师话锋一转，说：“古时候有个叫更羸的射箭能手，只拉弓不用箭就能把大雁射下来，这究竟是什么原因呢？答案就在课文中，请同学们仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于问题非常具有吸引力，学生立即对课文产生了浓厚兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动认真地去阅读。如在教学《安塞腰鼓》这一课时，我引领学生寻找文章的美点，首先要求他们用“我发现了美，理由是”的句式说话，引导他们从内

5、容上去感知文章的美；然后引领他们从结构上了解文章是以哪些形式来表现其美的,从而深刻理解安塞腰鼓所蕴涵的人的本质力量和时代精神,展现自己的个性阅读能力。三、做情感的激发者情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。人的情感总是在一定的情境中产生的，生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感。但文字中所描述的形象，表达的感情不能直接作用于学生的感官，这就需要教师凭借教材语言，引导学生从教材语言入手，感受教材的思想性。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生

6、对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片，仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种感情移到学生身上，使学生热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。四、做活动的组织者《语文课程标准》明确：“教师是学习活动的组织者和引导者。”在一切教学中，教师首先是以组织者

7、的角色出现的。然而，阅读教学又有自己的特色。在阅读教学过程中，教师将面临着几十种不同的情感，几十种对文本不同的体验。因此，教师必须最大限度的组织全体学生参与，调控好教学对话的氛围，设置好话题目标，激发学生的主体性，并达到教学目标与创新能力培养相结合的境界。如在《小鸡找妈妈》的阅读活动中，教师可让幼儿在图书阅读的基础上，进行表演游戏活动。老师为孩子提供表演道具，请孩子自由选择角色，按故事的情节表演，孩子们乐在其中，他们对阅读活动始终保持浓厚的兴趣。《圆明园的毁灭》这一课，编者意图在于引导学生在阅读、感悟、想象中再现圆明园昔日

8、的辉煌壮观，让学生记住屈辱历史，增强民族使命感、责任感。教学本课时，我在学生采用多种方式品读和自主感悟的基础上给学生播放《火烧圆明园》的电影片断，让学生充分地认识外国侵略者的野蛮行为。并且，我组织了这样一个活动：把圆明园辉煌壮观景象的图片与毁灭后残垣断壁的图片放在一起，围绕着圆明园是重建，还是保留着残垣