《确定位置--数对》教学设计

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1、确定位置————数对教学内容：苏教版教科书第98页例1，练一练，第99页第1.2.3题。教学目标：1.经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3.体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时进一步发展合作能力。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境引入，激发需要。1.情境导入。讲述：刚才班长喊起立的声音比较响亮，同学们在回答问题的时候也该向班长学习。说到班长，

2、大家看一看班长坐在班级的什么位置？学生可能说：第三排第三个，也可能说第六排第三个……提问：为什么班长的位置一定，却有不同的说法呢？2揭示课题。引导：对了，当一个人的位置不变，当我们的观察角度不同，描述物体位置的方法就不同。看来我们有必要统一一下确定位置的标准，这节课我们就来研究如何确定位置。板书:确定位置二、探索新知。1、认识列和行，学会用列与行确定位置。出示场景图。说明：一般情况下人们习惯于用列与行来描述一个人或一个物体的位置。（板书：列、行）通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排（指着场景图中的竖排）叫做列。提问：看看图中的小军在第几列，你是怎样想的？（板书：左→右）(设计意图：引导

3、学生根据生活经验，写字的顺序，读书的顺序，从而判定确定第几列是按照从左往右数。)提问：单有列我们可以确定小军的位置吗？为什么？(设计意图：让学生根据列的含义，明白第4列只能确定小军在一排，无法判定具体的位置。)说明：人们在确定位置时，一般把像这样的横排（指着场景图中的横排）叫做行。提问：看一看小军在第几行？你是怎么想的？（板书：前→后）提问：现在可以确定小军的位置了吗？小军在哪儿？（板书：第4列第3行。如果有孩子回答是：第3行第4列，此时正好强调：确定位置一般先说列后说行。）再问：（指着场景图中的第2列第4行的学生）这个同学坐在第几列第几行？（指着场景图中第5列第5行的学生）这个同学呢？2用数

4、对表示位置。引导：如果我们把每位同学的座位用一个圆点来表示，每一列需要画几个圆点，一共要画几列?(出示表示座位的平面图))请一个学生上黑板指一指，第1、2、3、4、5列分别在哪儿。第1、2、3、4、5行分别在哪儿？提问：请一学生上黑板指一指小军在哪儿？（用红色圆点表示）第2列第4行在哪儿？（用绿色圆点表示）第5列第5行在哪儿？（用蓝色圆点表示）（设计意图：让学生再次构建列与行的概念，会用第几列第几行表示位置。）讲述：（指着座位图中，红、绿、蓝三个点）下面我和同学们一起来写写三个点的位置，看谁写得快。开始！老师书写：（4，3）、（2，4）、（5,5）立刻叫停。提问：你们写完了吗？是怎样写的？（学

5、生多数回答可能是第几列第几行，如果有学生写的是数对，让它说说所写数对是什么含义。）(设计意图：通过比赛引出数对，同时强调了数对书写的优越性，简便。)提问：你们知道老师写的是什么吗？说明：为了便于便于表达，像红色圆点的位置第4列第3行可以用数对（4，3）来表示，读作：数对四三，也可以直接读四三。（板书：（4，3））提问：你能理解这个数对表示什么意思吗？4表示什么意思？3呢？说明：数对中的第一个数字表示第几列，第二个数字表示第几行，两个数之间用逗号隔开，并用小括号把这两个数括起来。提问：(指着数对)（2，4）怎么读？表示什么意思？再问：（5，5）呢？怎么读？数对里的两个5表示的意思一样吗？一、巩固

6、练习。1.说说班长的位置在哪儿？可以用哪个数对来表示班长的位置。(设计意图：学生在学习平面图里确定第几列是从左往右数，他们很容易从观察者的角度去判定左右，但当进入实际情境时，孩子们很可能会从他们自己的角度去确定左右。因此此处是让学生明白确定第几列是要站在观察者的位置去确定左右。)2.游戏。（1）、听数对，请站立。（我说数对，你说位置）老师说出表示位置的数对，听到是表示自己位置的学生站立。大家一起判定站的对与错。（教师适时抓住学生可能出现的错误进行指正。例如：说的数对是（1，2），坐在（2，1）位置上的学生可能会站立起来，要适时点拨表示数对的两个数字虽然相同，但含义却是不同。）(2)、猜猜我的好

7、朋友在哪儿？一个学生用数对表示自己好朋友的位置，另一个同学根据数对说出他好朋友的名字。被点名的学生站立起来说出自己是第几列第几行。其他同学判断猜者的对错。(3)、找一找，我在哪儿？出示电影院的平面座位图。讲述：有四位同学去电影院看电影，他们买到的电影票的座位分别可以用数对（3，2）、（3，4）、（6，2）、（6，4）来表示，你能帮他们找到他们几个人的位置吗？提问：这四位同学首尾相接连成直线看可以围