《春》教学片断

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1、《春》教学片断(一)整体感知课文　　1.美读　　师：同学们想一想，学习一篇文章，我们首先要做什么？　　学生开始叽叽喳喳地小声议论，有些学生开始小声回答：“读。”教师因势利导，问：“平时老师对朗读课文有什么要求？”学生马上回答：“美读。”教师顺势点拨：“《春》是一篇优美的抒情散文，作者以清新优美的文笔描绘了春回大地、生机勃勃的景象，并且融入了自我丰富的情感。那么同学们再想一想：在朗读过程中，怎样才能做到‘美’这一点呢？”　　生：“融入自己的全部情感，带着一种喜爱的感情去读。”　　“还要着重把握作者的感情基调。”　　“我认为前两位同学的观点应融入到一起。”　　

2、师：“这是一种深层次的思考，你想到了，非常好，还有其他吗？”　　生：“注意语调要读出抑扬顿挫的韵律美。”　　师：“大家说得都非常准确，美读不仅体现在文章的语言美，还应体现在节奏美。下面我们就请几位同学来朗读课文，读后，同学们可相互评价。”　　一位女同学朗读了一二两个自然段，读后，几位同学评价。　　生：“有个字音读错了，‘水涨起来了’中，‘涨’字应读zhǎng而不是zhàng。”　　“‘盼望着，盼望着’应连续，而她读断了。”　　师：“同学们评价得很恰当，但我想评价是多方面的，既有不足，也有优点，谁能从优点角度来给予评价？”　　生：“她读的语速语调非常好，给人

3、一种轻松活泼的旋律感，基本上做到了美读。”　　师：“这位同学抛砖引玉，为我们带了个好头，谁能接下去读。”　　在教者的鼓励下，课堂气氛立即活跃起来，举手想要朗读的同学也多起来。我发现一位平时性格内向，不爱发言的女同学迟疑了一下也举起了手，于是叫了她的名字。她从容地读了第三四两个自然段，然后，班内响起了热烈掌声。　　笑过之后，又有几位学生把手举了起来，教者又点了几位同学。　　生：“勇气虽可佳，但也有不尽人意的地方？比如‘散’在这里应读sǎn。”　　生：“老师，还有一个地方，语气语调读得对不对，我需要和大家探讨一下(待老师点头表示同意后，接着说)。‘红的像火，粉

4、的像霞，白的像雪’一句应用热情洋溢的语气来读，而她读得稍微软了些！”　　师：“为什么要这样读呢？”　　生：“因为朱自清写了花色的艳丽，也写出了百花争艳的情景，应该读得炽热一些。”　　师：“你分析得很准确透彻，能不能按照你的理解试读一下。”　　这个学生试读了三句，感觉较好。接着请了一位朗读很有感情的男同学来读五六自然段，然后，发现班里有些学生摇头，有的露出遗憾的神色。　　师：“这又是一种朗读风格，你认为如何？”　　生：(很遗憾地叹了一口气)“写雨部分有一段写的是雨夜乡村安静而和平的夜，应用舒缓、轻快的语调读，而他过于慷慨激昂了。”　　　　又有一位学生补充：“

5、有点像演讲。”　　师：“指出了他的不足，这一段写了春雨滋润万物的情景，透露出作者对雨的喜爱之情同时又有一种静谧的气氛，所以这一点评价既中肯又到位。”　　生：“有一个地方他读得非常好，即对春风的描写，使我们身临其境体会了春风的清新芬芳。”　　师：“你评价的太好了，几个词语到位，而且‘点’找得非常准。”　　教师接着不失时机地点拨：咱们师生相互讨论，相互评价了这么多，对朗读技巧文章的感情基调有了更深刻的了解和体会，文章剩余部分咱们大家来齐读也要读出“美感”来，好不好？学生响亮地回答：“好”。接着由一名同学起头，全班齐读，结束了朗读环节，课堂上出现了一个小高潮。　

6、　“书读百遍，其义自见。”“读”是一篇文章学习的基础，特别是绘声绘色的大声朗读更是语文学习的关键，我想《春》这样一篇文质兼美的文章训练学生朗读是必不可少的，让他们在读中品味文章的艺术魅力。　　2.了解课文内容　　师：谁能概括一下这篇文章主要写了什么内容呢？　　生：写春天。　　师：描写对象把握较好，但不够具体。　　生：写春天花、草、雨等景物。　　师：那么这些景物的共同特点是什么？能不能和自我感受相比较一下呢？　　生：给人一种生机勃勃之感。　　教师给予肯定并适时点拨“还有没有其他感受？”个别同学回答：“春回大地，万物复苏的情景。”教师赞同并鼓励了学生们的回答。

7、　　3.把握文章情感　　接着，我提出了第三个大问题：“作者通过对春天的描绘，字里行间透露出对春天的一种什么情感？”问题比较容易，学生没有过多地思考便脱口而出，最多集中在两个词：“喜爱”“赞美”，教者给予肯定。