中期的成效（陈春秋）

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1、课题：关于一年级学生趣味识字的研究中期成效组长：陈春秋关于一年级学生趣味识字的研究中期成效【几经辗转 确定课题】 历程一：为提高小学一年级的识字学习效果，我们专门成立了6人的研究小组（卓华秋陈春秋杨娜苏滟滟钟晓慧黄云练）。在一次实现课堂教学的有效性的讨论会上，钟小慧老师谈到字词教学的两种途径，一种是通过有趣的课堂来实现，另一种是通过课堂训练来实现，然而在实现过程中，大多数教师更乐于通过课堂训练来实现课堂的有效性，而不愿走“趣味”的途径。她给我们提供了两个案例片段：片段一在听写生字后，老师发现一位同学把“

2、上升”写成了“上生”后勃然大怒说：“这些生字已经抄了多少遍了？还写错？罚秒50遍！”学生一片惊呼。这个学生极不情愿的抄写，越抄越潦草，直抄的手指发麻，两眼发光，总算完成了任务，再次听写，照样出错。片段二另一位老师发现学生写错“上升”后，则是笑盈盈地问：“同学们，想一想，可以用什么好办法区别“生”和“升”这两个字？生1（思考片刻后举手）：“升”是上升到空中的意思。生2：“生”是最早代表生长的意思，万物萌生，。后来延伸到代表生命，与“死”相对，是活着的意思，如。再往后还代表与“熟”相反的，如生肉、生手。老师

3、大加赞赏。针对以上两个片段，我们组内成员都根据自身教学情况分析，得出一个共同结论：通过机械重复的大量抄写来强化记忆，这不仅损害了学生的身体健康，还会使学生产生厌学情绪，并且学习效率低。然而，找准学生的易错点，以宽厚和期待，营造一种轻松的愉悦的学习气氛，这种其乐融融的学习氛围，激活了学生的生活经验与知识储备，学生能把字形和字义巧妙地联系起来，轻松的地牢记难记的字形。让学生尝到自我发现的乐趣，激发他们对知识的渴求。学生一旦进入到爱学乐学的忘我境界，还有什么知识不能掌握，还有什么过程与方法不能驾驭的呢？因此，

4、我们组员一致决定，拟定课题为“关于低年级学生趣味识字的研究”。历程二：在与学校的科研叶主任交流会上，叶主任谈到，课题的研究要服务于学生，学生才是主体。我们全组人员一听，觉得有理。于是我们的课题最后确定为“关于一年级学生趣味识字的研究”。【步步跟进 实施方案】    第一阶段（20013年4月～2014年5月）课题的设计申报。主要任务是：调查、收集识字学习方法等资料，形成书面报告，向学校科研处申报立项。调查员：卓华秋陈春秋杨娜苏滟滟钟晓慧黄云练对于如何形成书面报告申报立项，让从未接触课题研究的我们有些丈二

5、和尚摸不着头脑，一开始只会在网上借鉴、东拼西凑，但这样只是华而不实，远离了我校学生学情，根本不便于操作。这时，是叶文珍主任为我们指点迷津，提示我们要紧密联系教学实践，只有充分了解学生才有发言权，于是让我们从调查入手。《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无

6、论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％，这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。 经统计，学生识字学习效果如下：  类型 会认读 会书写 课后记忆 课后运用 人数百分率 75.3％ 70.

7、4％ 52.6％ 47.5％ 从以上数据不难发现，学生课后记忆与运用率偏低。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。 影响识字兴趣的原因调查统计  原 因 字形复杂 数 量 多 识字方法途径单一 巩固方法机械重复 百分率 20.2％ 15.2％ 32.1％ 32.5％ 通过对调查结果的统计分析，发现影响学生识字兴趣的原因有以下几个方面： 1.汉字本身数量大，笔画多 汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画

8、数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。 2.学生识字不主动，不会学 儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。 3.教学方法不灵活，不科学 从调查数据中不难看出，教师应用的