我和祖父的园子 (3)

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1、《我和祖父的园子》第二课时教学设计                                              教学目标：  1、正确、流利、有感情地朗读课文。  2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，以及作者对祖父的怀念。3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。教学重难点：  引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，引导表达方法。教学用具：课件  一、导入我们每个人都有一个快乐的童年，我们的大作家萧红她童年中最快乐的时

2、光是在她祖父的园子里度过的。今天，让我们一起走近萧红的童年，走进“我和祖父的园子”。齐读课题。老师希望今天这40分钟，也会在你童年的生活中留下美好的记忆，大家可要把握机会哦！  二、检查预习课前大家已经预习了课文，老师今天带来了一份自主学习单，检查一下大家的预习情况。出示自主学习单：1.查字典，选字音，再读一读。 当(dānɡ dànɡ)作   锄头杆（ɡān ɡǎn）  当祖父下种（zhǒnɡ  zhònɡ），种（zhǒnɡ  zhònɡ）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种（zhǒnɡ  zhòn

3、ɡ）的土窝，用脚一个个地溜平（liū  liù）。（1）抽生读一读。（2）指出错误，讲解。（以“溜”为例，一般来讲，在平面上滑行，读第一声，如溜冰、溜圆、溜之大吉；把坑坑洼洼填平读第四声，如溜平等。再如，细长的杆子，如“旗杆”“桅杆”“栏杆”等；器物像棍子的细长部分，如“锄头杆”“眼袋杆儿”等。）（3）齐读  2.细观察，学写字，要写得正确、美观（写后可用红笔标出关键笔画，也可以总结出写好这个字的要诀）（1）仔细观察，写出你认为最重要的两个字，可用红笔标出关键笔画。（2）如果老师让写，你猜会让写哪个字？

4、生提醒。（3）抽生写“帽”，比较：左小右大，“曰“叫帽子头。帽”：左窄右宽；“冒”上宽下窄，上面的两横与竖不连。冃”是“冒”的本字，而“冒”又是“帽”的本字。当“冒”的“帽子”本义消失后，再加“巾”（布料）另造“帽”代替，强调“帽”的布质特征。3.读词串，找规律，再概括文章的主要内容（ 昆虫 ）  蜂子  蝴蝶  蜻蜓  蚂蚱    一幅画    （ 农作物 ）倭瓜  韭菜  谷穗  黄瓜  玉米   一首歌（ 农活 ）  下种  栽花  拔草  铲地  浇菜   一出剧（1）学生自读，汇报（2）教师归

5、纳  三．学习课文1.欣赏一幅画，出示课文第二段，生读并标出美的元素。（1）学生汇报（颜色、形态），师可补充声音“嗡嗡”（2）生自由朗读，注意红色标出的。（3）指名朗读，教师指导。(把园子里充满生机和活力的感受读出来）（4）齐读（5）可以用哪个成语来概括？2.观看一出剧，你认为最有趣，最具体，最好笑的是哪一出剧？（标出小节）（1）学生汇报（2）出示第四节，概括本节段意。（3）出示5——10段，生自己朗读。（4）指名朗读（5）“抛”怎么理解？（6）分角色自由朗读（7）师生对话3.歌唱一首歌，这是一首什么样

6、的歌？（出示第13段）（1）抽生读（2）分组讨论：作者写了园子里哪些景物？这些景物在“我”眼里是什么样的？（可以用这段中的一句话来概括）（3）谈感受（4）这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（一切都充满生机了)师生同读（5）出示：自由自在之歌，按课文内容填空。  四．感情升华  1. 同学们，这是一个充满快乐和自由的园子，但这份自由和快乐是谁带给“我”的？那么，这又是一个怎样的祖父？你是从哪儿读出来的？在课文中找一找。2.介绍萧红，深化中心所以说，这是一个充满爱的园子。生带着这份情感再读课题。  

7、师：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：就这样一天天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的。再读课题。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。师：其实，在我们的心中都有这样一个园子。五、作业：回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。 板书设计：                     我和祖父的园子                                              蜂飞蝶

8、舞                          快乐                          自由 教学反思：《我和祖父的园子》 讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。 教学中，我将文本进行了重新整合，第一环节为学生提供了一份自主学习单，这个环节让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。目的在于培养学生独