我与地坛教学设计车

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1、《我与地坛》教学设计（一课时）江苏省扬中高级中学车颖教学目标1解读文中写景的内涵，理解选文两个部分在内容上的联系，把握作者的思想情感。2引起学生对生命和人生的思考，激发学生珍爱人生、热爱生活的生命激情。教学重点和难点重点在于引领学生读懂文中第二、第三两处对地坛风景的描写。难点在于领会选文两部分之间的内在联系。教学思路一教学情境设计。导入新课。1．课前三分钟播放贝多芬《命运交响曲》，创设庄严肃穆的氛围。2.导入词设计①有谁知道刚才播放的是哪首乐曲？这首乐曲的作者是谁？②贝多芬的人生历程给你印象最深的是什么？两耳失聪却创作了大量享誉全球、泽被后世

2、的经典乐曲。③我们今天学习的课文《我与地坛》的作者史铁生，就是一位残疾人。他从小生长在北京城，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。本文写于1989年，第三段说“十五年前的一个下午”，那这一年应该是1974年，他23岁，这时他已瘫痪整整两年。在第五段开头，作者说：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去。”可见作者起初是非常消沉和悲观的。的确，曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都

3、成了海市蜃楼，无论是谁，都难以承受。那么，又是什么彻底改变了他的悲观消沉的人生态度呢？说来奇怪，竟然是一个当初十分“荒芜”的地方——地坛。这到底是怎么回事呢？让我们一起来走进本文。3在课文中标注节数（两部分分开标注）二、总体把握，引入文本我们刚刚说过，支撑着作者走出精神困境的就是那个当初荒芜的地坛，一座废弃的古园，如何成为作者精神的支柱呢？一定是其中的或景、或人、或事给了作者以精神的慰藉、人生的启迪。课文有两部分，我们已经预习过了，大家来考虑一下，第一部分，给作者带来慰藉、让他展开生命思考的是什么？（地坛的景物）而第二部分，给作者以精神支撑的

4、是——母亲。三．教读第一部分①研读文中对地坛的第一次描写语段第一次位于第一部分第三段，（读）表现了地坛的“荒芜”。作者说自从那个下午他无意识中进了地坛,就再也没有长久地离开它，一呆就是153年。请问：北京的好去处那么多，他为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁

5、华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。——慰藉②研读文中对地坛的第二次描写语段第二次位于第五段。（读）讨论：这段文字描写了哪些事物？（有蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕和露水）蜂、蚂蚁、瓢虫这些生物具有什么共同点？（生命卑微）作者为什么对这些卑微的生命特别注意？（同病相怜，顾影自怜）但这些卑微的生命在作者内心激起的不仅仅是伤感。整体上看，这段描写突出了地坛怎样的特点？（荒芜但并不衰败，反而充满了生机）这给了作者什么启迪呢？（生命虽然卑微，但生命的活力却是无法抹杀的，每一个个体生命都有

6、属于自己自己的那份生命的喜悦，对于这仅有一次的生命，我们都应好好把握。）——珍爱生命③地坛似乎在启迪着作者什么，它引导者作者去思考人生。在下面的文字里，作者叙述了他对人生的思考。归纳一下，他思考了几个问题？（三个方面，学生讲，最后老师呈现自己的表述）○人的出生是一个不可改变的事实，因而无需去想人为什么要出生○人的死亡是一个不可改变的结局，因而无需去想人为什么会死亡○在出生和死亡之间是生命的过程，因而必须去想人应该如何活着④作者对第三个问题的思考并没有直接给出结论。他别有用心地第三次描写了地坛风景。（读）这段文字描写了那些景物？（落日光辉、雨燕

7、高歌、雪地脚印、古柏静立、暴雨骤临和早秋之味）所以说尽管作者虽没有正面回答人应该怎样活着，但答案已在字里行间。请根据你的理解，完成下面的句子，阐释一下作者的生活态度。生命似落日，虽然，但是。生命好像雪地上孩子的脚印，。生命如苍黑的古柏，。生命如暴雨骤临，。生命似初秋弥漫在空气中的味道，。学生交流各自的表达后，老师呈现自己的解答3生命似落日，虽然未必有朝阳的生机勃勃，但是一样可以把世界映照得灿烂。生命好像雪地上孩子的脚印，总让人对它充满好奇、充满期待。生命如苍黑的古柏，任时光荏苒，任风吹雨打，它总是永恒地屹立在那。生命如暴雨骤临，会以突然热烈的

8、方式激起你对生活的热爱。生命似初秋弥漫在空气中的味道，虽平淡而有味，虽难以言说却无法忘怀。如果说第二次描写关注的是卑微的生命固有的生机和活力，告诉我们要珍爱生命，这