一个文官的死

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1、《一个文官的死》说课稿尊敬的各位评委：你们好！我今天的说课课题是《一个文官的死》，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。一、说教材（一）教材的地位及作用这是粤教版高中语文选修五第三单元欧美短篇小说中的第一篇课文。《一个文官的死》（又名《小公务员之死》）契科夫于1883年创作的一篇短篇小说。作为批判现实主义的重要作家，契科夫在这篇小说里面不仅刻画切尔维亚科夫唯唯诺诺、胆小卑微的性格和奴性心理，还揭露和批判造成这种心理的沙皇专制统治。通过学习这篇文章，有以下作用：（1）帮助学生初步了解俄国文学，让他们不至于在今后学习或者做

2、题方面感到特别陌生（2）引导学生深入解读文本，通过文本去解读人物的心理性格特点，再进一步探讨个人和社会原因（3）加强学生“圈点勾画”的动笔能力，做到边动笔边思考（4）进一步了解造成“小人物”悲剧命运的原因和加强对“小人物”复杂的性格和心理的了解，并引申到社会生活中，并以此教育学生树立正确的人生观和价值观，处理好复杂的人际关系（二）教学设想为此，定了以下教学目标和教学重难。本文学习为2个课时。1．知识目标： （1）能找出主人公打了喷嚏后的心理历程，并由此分析他的性格特征。 （2）找出切尔维亚科夫之死背后的原因。（3）了解社会底层“小人物”

3、的特点2．能力目标： （1）培养学生用个性化语言概括人物性格和表现人物精神实质的能力（2）进一步掌握自主阅读的方法，提高自主阅读能力（3）引导学生走进小说，走出小说，联想社会，培养其思维发散能力。3．情感目标： 正确认识社会，和谐处理人际关系，培养良好个性4．重点难点重点：找出切尔维亚科夫的心理变化和探讨其死亡的原因。突破途径：以快速阅读，对话演示、小组讨论，代表发言，教师点拨的方法找出主人公和将军的心理变化。从而探讨两人的性格特征。难点：理解“小人物”的性格和心理在当今时代的影响，对我们有什么启发意义。突破途径：引导学生找到已经学过的

4、或者在社会上出现的同质化事例，通过自主探讨的方式发表自己的看法，提出解决这个问题的方法。二、说学情高二的学生具备一定的4的社会体验和文学功底，具备了形象思维和抽象思维的能力，这对学生的学习有一定的帮助。但高二学生对小说的深入接触不多，尤其是欧美短篇小说。通过选修五前面两个单元的上课情况和练习来看，学生的阅读理解探究能力并不理想。我想通过这短篇小说引导学生深入解读文本，学会概括人物形象，分析人物的内心活动，进而去概括主题。三、说教法在新课程理念中，教师是学生的帮助者和引路人，师生关系强调互动，关注学生作为“整体的人”的发展，所以在教学中我

5、会把自己抽离出来，以学生为主体，侧重引导学生思考和探究，加强学生在情感和道德方面的体验，帮助学生更好的认识社会，树立正确的情感观和世界观。 具体教法如下：（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。（2）纲要信号图式教学法——提纲挈领、简明扼要的把需要掌握的知识表现出来。（3）讨论法－互动合作，拓展思路、集思广益。（4）点拨法-调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生思考、探究，解决问题（5）情景教学法—拉近学生与文本的距离（6）研究性学习—让学生带着问题去探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力.四、说学

6、法新课程提倡学生要自主学习，探究学习，合作学习，强调学生在学习过程中要主动、独立、体验、探究等，由此在本课堂中我设置以下学法：（1）情景对话－熟悉文本，自主感知，加强体验。（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。（3）讨论法－合作研究，深入挖掘。（4）探究法—带着问题去阅读本文，由课文走出生活，引导学生思考五、说教学过程（一）多媒体展示，导入新课。提前安排学生演练《一个文官的死》的话剧，时间控制在5分钟之内。美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动

7、具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。而“情景教学法”就较好地达到这种效果。（二）整体感知1、复述故事（请个别学生回答，锻炼学生的概括能力，表达能力）2、找出小说的三要素:人物、环境、情节（小组讨论，代表回答，让学生自己理清思路，加强对小说三要素的把握）（三）深入探究1、解读主人公：切尔维亚科夫以做简历的方式去了解主人公，让学生更全面的去把握切尔维亚科夫的信息，重点探讨主人公的性格特征和死因。4表格展示，更加全面、清晰。（1）探讨切尔维亚科夫的性格特征A.维亚科夫是怎么死的？（死

8、因）B.根据是什么？C.小组讨论：为什么切尔维亚科夫要道歉那么多次？从人物描写的神态和语言去分析切尔维亚科夫和将军的心理和情感变化，从而得出主人公的性格特点：维诺卑微、胆小怕事、可怜可笑。切尔维亚科夫一共有