小学数学计算教学的有效性

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1、浅谈小学数学计算教学的有效性横街镇中心小学柳红飞小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，教师们在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“选择你喜欢的一种方法算”等等。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致学生计算的能力不如以

2、前那么快而熟练。这显然不是新课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能扎实而又不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？一、创设数学课堂情境，寻找计算技巧新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”.因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣，增强了教学效果。例如：我在教学“十几减9”的教学可创设这样的情境：星期天早上，小白兔到袋鼠妈妈的文具店去买铅笔。教师启发：小朋友们，从图中你看到了什么？能提个问题吗？这时，学生马上

3、联系到平时的生活情境，很快说出了平时是如何买东西的、怎样付钱的等等。这样，通过教材创设的小白兔买笔的情境，学生很容易说出了计算方法的计算过程。这样情境的创设，不仅符合低年级学生年龄的特点，有利于培养学生的计算能力，更有利于培养学生从生活情境中获取数学信息的能力。二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆

4、小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。在计算法则教学中，主要唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。例如小数加减法法则学习课建立在加减法法则的基础上进行理解。（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。在讲清算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最优化。三、加强实践操作，提高计算能力数学知识来源于实践，又在实践中运用，教学中要加强实践活动内容。

5、通过实践，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。如在“九加几”的教学中，我让整节课置身于一次次的实践活动之中，课前我利用两个分别能容纳10个物体的方格盒子设置观察活动：让学生快速说出两盒中共有几个物体？说说你是怎样看出来的？谁能上来摆一摆，让我们一眼就能看出一共有多少个？这样的活动放在例题之前能让学生对“凑整”产生需求。例题教学中将以教师为主的简单说教活动改为学生独立尝试、摆学具验证、与同桌说说自己的方法等活动。而后的活动设计成“圈一圈，数一数”“摆一摆，算一算”“摆一摆，还可以怎样算”等丰富的实践活动，在此基础上还让学

6、生尝试8+3、7+5等活动。这样，强化了操作实践活动的课堂使学生能获得更广泛的发展。四、多样化的练习是计算教学的延伸。数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能，技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误、纠正错误，提高练习的效果。1．加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使

7、学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成、速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。(1)课前3—4分钟的口算。俗话说，“曲不离口、拳不离手”。计算课每节课前进行3—4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即老师出示题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。(2)进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到

8、事半功倍的效果。例如，学习“46×37”进位乘法，练习4×74、3×42等口算，有利于学生在计算中正确地进位