信息化资源与课程整合的点滴体会

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1、信息化资源与课程整合的点滴体会现代信息资源，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息化资源与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。本文试就信息化资源与课程整合的几个问题进行探讨，并将本校在整合的实践中所引发的问题进行理论上的思考。一、整合的概念整合是指若干个体走向一致，它们的结合无明显间断的接触关系，这种整合强调的是对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已往形成的某些理念

2、之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自然，从而产生新的功能。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。二、对信息化资源与课程整合的认识教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）中指出：“努力推进信息资源与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”那么，何为“整合”？“整合”的内涵和本质到底是什么？搞清了认识上的问题才能为有效“整合”提供思想基础。关于“整合”，我国一些多年从事教育技术、信息技术工

3、作方面的知名专家、教授对此下的定义也不尽相同。经过学习、思考、讨论，结合学校开展“整合”的实践活动，我们认为对“整合”的认识，重点要搞楚三个问题，一是“整合”的关键，二是“整合”中“技术”与“教学”的关系和“整合”的标准，三是“整合”的层次性或阶段性。一、“整合”的关键是技术与教学这两个要素的合理组合（当然还有技术和教学内部有关元素的合理组合）；搞“整合”要根据学校实际在合理组合上下功夫。二、技术在“整合”系统的两大要素中是第二位的，是教师教学和学生学习的工具，是为教学服务的；教学是“整合”系统的主体和核心，是“整合”的出发点和依据，“整合”的问题归根到底是一个教学问题；教学的质量和效益是衡

4、量“整合”好坏的主要标准。三、常规传统电教媒体的应用、多媒体计算机的应用、网络技术的应用是“整合”的三个层面或三个阶段。即使在网络技术在教学中的应用已比较普遍的情况下，每个应用层面还有其“整合”的优势，网络技术不是唯一可供应用的技术，网络技术应用不意味着要取代以前的技术应用，而是来解决原有的技术应用无法解决的问题，它给了我们更多的选择，我们绝不能为网络而网络。当然，随着新课程的实施，素质教育内涵的不断丰富与发展，必定会对“整合”提出更高要求，新课程背景下需要更高层次的“整合”，网络技术的应用一定具有、也应该具有更广阔的发展前景。基于以上认识，我们就能够避免陷入在“整合”理念和操作层面上存在的

5、一些误区，对提高信息技术与学科教学整合的有效性就有了良好的思想认识基础。三、如何进行信息资源与课程的整合要做好信息资源与课程整合，应从以下几方面入手：1、做好整合的基础——资源整合。资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。2、理顺整合的途径——过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息资源的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同

6、化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：课前准备阶段：以教师活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点：浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用各种手段，展开生生

7、讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用微信群等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的微信群，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。3、明确整合的目的——能力