信息技术与数学教学整合的点滴体会

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1、信息技术与数学教学整合的点滴体会常州市勤业中学周小军现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。作为一名普通的初中数学教师，利用信息技术提高课堂效率，提高学生的学习效率已是迫在眉睫。但是，目前信息技术在中学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。我们对于如何将信息技术与理科教学整合感到非常困惑，心中也产生了许多问题，如“什么时候用？怎么用？”、“怎么做才能体现‘主导——主体’教学思想？”、“怎么做才算是信息技术与课程整合？”。本人通过一年的

2、工作实践，利用几何画板进行信息技术与数学教学的整合中尝到了甜头。也在摸索中渐渐体会到了信息技术与数学教学整合中的优势，改变了一些原有的偏见，觉得运用信息技术，可以让我们的教学得到事半功倍的效果，信息技术于数学教学的整合是很有研究价值和实际运用价值的。通过信息技术与数学教学的整合，她改变了教师的原有陈旧的教学观念，改变了学生的原有一贯的学习观念，一种全新的教学理念和方式正在诞生。一、信息技术与数学教学整合，教师有了全新的教学观念　　随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是我们

3、数学课程的资源。在这个基础上，当信息技术与数学教学的整合中，我们必须树立新的教学观念。我们应该确立为学生服务的意识，我们应该成为学生学习的伙伴，参与者，引导者和组织者，而不再是学生学习的主宰者。我们的教学方式应服务于学生的学习方式；所传授的知识与要与学生的现实生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。二、信息技术与数学教学的整合，学生有了全

4、新的学习方式　　31、我们利用几何画板让学生做“数学实验”，体现了“做中学”的教学思想。这种新型的教学模式取代主要靠我们讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如

5、为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。　　2、倡导学生进行自主学习和研究学习。自主学习和研究学习是新课程标准的要求，我们在平时的数学教学中很少有机会，也很难让学生进行自主性和研究性的学习。而信息技术给了学生广阔的天地，不仅让学生有机会而且有时间去进行研究性的学习

6、。而且需要什么样的材料，在网上可以很轻松的得到。运用电脑我们可以找到大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；探索型教学平台整合进数学教学后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。正如我们学校运用的Z+Z智能教育平台，它不仅可以让教师在课堂上进行运用，还可以让学生在初步掌握这个平台后进行学习，而这种学习是开发性和开放性的，学生从旁观者变成了

7、参与者、开发者。三、通过信息技术与数学教学的整合，培养了学生的信息处理能力3当前的社会，信息量大的惊人，每天产生的信息很多很多，如何在众多的信息中寻找自己需求的东西，要求学生掌握一定的信息处理能力。在进行网络下的中学数学教学时，学生在教师布置的教学任务下自己进行选择学习素材，它既可以是数学问题，而且这些学习素材都往往附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设

8、计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学