科学设计教学目标

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1、科学设计教学目标廖香钱（含山一中，安徽马鞍山238100）摘要：科学设计教学目标是提高课堂教学目的性和计划性的重要前提。为提高教学目标设计的科学性，教师应树立教学目标以学生的发展为指向和归宿，教学目标与各种社会评估要求相一致的理念。同时，教师应理解相关理论知识，掌握设计具体教学目标的技术技巧，善于将模糊的教学目标具体化。关键词：课堂教学；教学目标；教学理论教学目标是指“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。[1](P40)在现代教学论所认定的教学目标、教学过程和教学评价这三大支柱中，教学目标占据着首要位置。它是教学活动的第一要素和前提，是教师选择教学

2、内容和教学方法的依据，是衡量教师教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是该节课所有教学活动的方向和归宿，教师课堂教学活动的目的性和计划性也由该教学目标所反映和体现。可以说，能够科学设计教学目标是教师优化课堂教学的重要前提和保证。然而，反思我们的教学实践，由于主观上的重视不够和客观上缺乏科学设计教学目标的理论和实践，教师在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区，如教学目标缺乏具体化，重视显性目标而忽视隐性目标，重视即时目标而忽视长远目标，重视预设性教学目标而忽视生成性目标等。[2](P22-23)为使课堂教学充满目的性和计划性，使课堂教学真正起到促进学生发展的作用，教师

3、提高自身的科学设计教学目标的能力，实属当务之急。笔者觉得，为克服传统教学目标设计的缺陷，提高教学目标设计的科学性，教师应着力把握如下几个问题。一、树立正确的理念教师应树立的第一个理念是教学目标的设计应以学生的发展为指向和归宿的理念。教师教育教学的一个极其重要的任务就在于，“使每一个学生（包括优等生、中等生以及差生）都能在发展上尽他自己的最大的可能性取得最大的成果。”[3](P219)教师的课堂教学应该能唤醒学生的判断力，培养他们的审美观和诚实正直的品质。这也就是说，“课堂教学的关键不在于教会了学生哪些技能，使其获得哪种认识，而在于能否健全学生的人格、能否为学生克服成长发

4、展过程中的诸多问题提供有效参照。”[4](P6)这一理念的树立，能帮助教师在确定教学目标时，不局限于学生发展的某一方面，而是关注学生的全面发展。当然，注重学生的全面发展与帮助学生掌握科学知识是并不矛盾的。相反，“如果能在提高学生的一般发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路!”[3](P204)科学设计教学目标应树立的第二个理念是，教学目标要与各种评估标准相一致。使教学目标与各种评估标准保持一种是很重要的，其理由给出两个就足够了。第一，一致性使学生更加有可能获得学习的机会，以便于去学习他们将要遇到的各种评估中会包含的知识和认知过程。在现今这个“

5、高风险”评估的世界，拒绝给予学生学习的机会对于他们及教师和管理者来说都会有严重的后果。那么，一致性至少保证了教师提供学生哪怕是最小的机会，以便于让他们学习其被要求学习的东西。第二，对于许多学生来说，目标是由评估界定的，特别是在评估会决定学生得到的分数等第时。他们的“工作”就成了在评估中表现好从而获得“好等第”。在评估和目标相一致时，这些“好等第”更有可能转译为“好学习”。[5](P210)二、洞悉教学目标的来源科学设计教学目标还意味着教师能准确判断哪些东西是值得学生学习的，知道教学目标的来源。对于这一点，泰勒关于教育目标来源的建议是有帮助的。泰勒认为，在确定教育目标时，

6、教师应该综合研究多方面因素。这包括：对学生的研究，对当代校外生活的研究，学科专家对目标的建议，利用教育哲学选择的目标，利用学习心理学选择的目标等。[6](P5-38)实际操作中，教师在确定一个主题或课题的教育教学目标时，应事先进行学情分析，考虑社会及教育行政主管部门对教育的期望与要求，在参阅一些书籍或相关网络资源的基础上凭借教师的专业素养确定教育教学目标。由于中国的教师和学生还面临着极大的升学考试压力，因此，在确定教学目标时，教师还得准确把握各学科的《课程标准》、《课程标准解读》及各省市制定的各类学业水平测试纲要说明和高考纲要说明等。应该说，在教学的整个系统工作中，无论

7、我们怎样强调教学目标的重要性都是不过分的，毕竟目标是教学的先导和指挥棒。一个教师如果不能科学地确定和设计教学目标，那么他的课堂教学很可能是盲目的和低效的。三、把握教学目标设计的理论与步骤在具体设计教学目标时，作为第一步，教师必须判断学生将要习得的性能或结果是什么？这种区分是很有必要的。毕竟，不同的学习结果类型和性能类别需要不同的学习的主客观条件。布卢姆将人类习得的性能划分为认知、情感和心因动作技能三个主要领域。他还在认知领域提出了一个著名的分类表，将人类的认知结果分为知识、理解、运用、分析、综合和评价等六类。安德森等人在布卢姆认知目标分类