小学科学教学目标与过程的优化设计

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1、从有效教学到高效教学——小学科学教学目标与过程的优化设计　教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。教学目标是教学目的的具体化和有计划确定，是教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生获得的学习与发展的程度。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教学和学习活动，活动的最终结果是达成教学目标，促进学生的素质发展。如果把目标设计和教学设计看

2、作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。教学目标和教学活动过程决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。高效教学的实现基于教学目标和教学活动的优化设计。一、教学目标调控策略（一）树立科学的目标观１、牢固树立目标意

3、识——心中有目标有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。有志者事竟成。志——志向，大目标。２、科学看待目标——辩证与统一目标是主客观结合的产物目标是变化的。目标是发展的。目标是多元的和分层的。目标是可控制的。３、目标需要落实小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4年的教学活动来完成的。如果按7%-9%的课时比例测算，总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的

4、教学培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。——春秋荀子《劝学》（二）教学目标的设计策略包括八个方面:教育性、全面性、具体性、真实性、适切性、层次性、发展性、弹性。１、教育性培养科学素养，促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础。►紧紧扣住课程宗旨。►着眼于养成，力避空洞说教。►点滴积累，不可急于求成。►思行结合，言行一致。►重视行为矫正。２、全面性科学素养教育是一种

5、全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。►理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。►把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。►关注其他方面的发展。如个性发展。３、具体性制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。►把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。►用行为化的语言描述目标。►每节课目标数量要恰当。４、真实性科学追求真实。目标是学生基础水平与发展可能的真实反映。要引领学生面对真实，追求真实，使他们在真实的经历中形成

6、判断和改造生活的能力。►目标的内容是真实的。►目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不喊口号。►目标能够落实。５、适切性用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力，促进在最近发展区的发展。（跳一跳够到果子）►分析学生实际的基础水平和能力。►绝大多数学生能够落实。►适合教学活动的有效时间。６、层次性学生是分层的。每一个学生都能进步。►分析学生的层次。►把握不同层次学生的需求特点。►确定各层次学生的发展目标。７、发展性教学的目的是促进儿童的发展。学生的发展是日积月累的。►确立正确的教学观和质量观。►确

7、立教学目标总计划和分步计划。►注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。►不断反思和调整。８、弹性课程的生活性、活动性和真实性，决定教学活动存在不可预测的事件发生。►树立新的课堂观。►总结归纳非预测性事件的特点和规律。►目标有弹性和针对性。►灵活掌握，为实效服务。（二）教学目标的调控策略１、熟记所确定的目标。２、进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。３、不断对照预设目标进行评价与反思。４、适时调整。５、及时补救。二、教学活动设计策略（一）教学活动设计的主要内容包括以下九个方面的设计：教学目标设计——体现育

8、人宗旨，全面落实目标。学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略。教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络。教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源。教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟。教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效。教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具。教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果。教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践