用群文阅读的方式教写作（刘蜀黔）

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1、用群文阅读的方式教写作作者姓名：刘蜀黔工作单位：重庆市第一二二中学（北碚区）联系电话：15923064355邮政编码：400700用群文阅读的方式教写作【摘要】用群文阅读的方式教写作，学生通过阅读一组文本去领悟、获得写作方法，并运用于写作，这样的教学方式可以具化写作的操作性知识，还可以训练学生的写作思维，从而切实提高学生的写作能力。【关键词】群文阅读教学方式写作方法写作思维“选材不新颖”、“立意不高”、“文章内容空洞，言之无物”、“细节描写不生动”、“心理转变太突兀”……这是我们语文教师给学生作文常下的评语。学生一旦问：该怎样选材？怎样立意？怎样才能将文章内容写具体？怎样才能将细节写

2、生动？怎样才能让心理转变很自然？我们的老师大概也没有很好的答案，因为我们平常在教写作时，传授给学生的往往是一些概念性的写作方法，而不是操作性、程序性的写作方法。所以，虽然教了很多所谓的“写作方法”，但是学生仍然不会写作。为了探索写作教学的新途径，笔者尝试用群文阅读的方式来教写作方法，取得了不错的效果。所谓群文阅读，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程于泽元，王雁玲，黄丽梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013，06。它是相对于传统的单篇阅读而言的，从单篇阅读到多文本阅读，看起来只是形式上的变化，实际上

3、带来的却是语文阅读教学理念的变革，它是一种新型的语文阅读教学模式。这种教学方式不仅仅可以让学生习得阅读方法，也可以让学生习得写作方法。我们尝试的“心理描写”“语言描写”“动作描写”三个群文阅读课例，形成了一种基本的写作教学流程：读文——得法——运用——交流，这样的写作教学使写作方法在阅读的过程得到具体呈现，使学生运用写作方法更得心应手。下面我将用具体的课例对此进行阐述。一、用群文阅读方式教写作，方法在阅读中建构在《让心灵说话——心理描写指导》课例中，执教者选用了《皇帝的新装》《警察与赞美诗》《一面》《秋天的落叶》《社戏》《走一步，再走一步》六个文本（片段式文本），让学生阅读这六个文本

4、，阅读目的是探究文本中的心理描写方法。同学们通过阅读、讨论、交流，建构了心理描写的具体方法，最终对心理描写方法达成了以下共识：描写角度表现方法特点直接描写内心独白使用第一人称，人物直诉心理从旁叙述使用第三人称，直接描述人物心理间接描写环境烘托描写景物，烘托人物心理动作描写描写动作，暗示人物心理语言描写描写语言，反映人物心理神态描写描写神态，揭示人物心理以上关于心理描写的方法，不是教师灌输的，而是学生在对群文进行阅读的基础上，领悟、获得的，是对写作方法的主动建构。二、用群文阅读方式教写作，方法在阅读中具化在《动作描写出神韵》的写作教学课例中，执教者选取了《从百草园到三味书屋》《社戏》《

5、最后一课》《范进中举》《红楼梦》五个文本中的六个片段，每两个片段为一组，分为三组文本。学生在阅读这三组文本的过程中，将动作描写的方法不断具体化，从而让空洞的动作描写变得具有可操作性。学生通过阅读《从百草园到三味书屋》中的“捕鸟”片段和《社戏》中的“划船”片段，分析捕鸟的动作：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，划船的动作：“点开”、“磕”、“退后”、“上前”、“架起”，他们发现这两个片段描写的都是系列动作，在描写这一类动作时，要注意动作之间的先后顺序，在选词上也很讲究，如“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“

6、罩”，前三个动词都是双音节词语，后六个动词都是单音词，讲究用词的整齐，同时也讲究选词的准确。而“点开”、“磕”、“退后”、“上前”、“架起”，这些动词除了选词准确以外，而且很具情味，不仅写出了双喜等孩子划船动作的娴熟、轻松，而且还表现出孩子们得以去赵庄看戏的愉悦心情。在阅读品味的过程中，同学们对动作描写的方法就得以具体化了。三、用群文阅读方式教写作，方法在写作中训练通过阅读，领会、获得写作方法之后，再让学生对这些方法进行具体运用，从而是这些方法得到训练和巩固。在《让心灵说话——心理描写指导》课例中，老师设计了四个情境，让学生运用从群文阅读中获得的方法描写此刻人物的心理：情境一：上午最

7、后一节课的下课铃已经响了，可老师还在讲台上讲个不停，我们早已经饿得饥肠辘辘……（着重用内心独白和从旁叙述）情境二：我独自走在回家的路上，······渐渐地视线模糊了。难道，小学到现在多年的友谊就这样结束了？（着重用景物烘托）情境三：“我们赢了啦！”赛场上顿时成了我们班的天下！······感情的潮水在奔流，欢乐的海洋在澎湃。（着重动作、语言、神态的暗示）情境四：上课了，老师要把上次英语考试的试卷发下来。我很紧张、害怕。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的