点评和校本研修实施方案作业（王徐兵）

《点评和校本研修实施方案作业（王徐兵）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我校校本教材《高中数学二轮复习专题训练》点评《高中数学二轮复习专题训练》是我校高三教师根据多年教学经验和我校学生知识水平实际情况，利用多种方式和渠道共同编写的一本校本教材。1.集中体现了所有老师的智慧，发挥了不同老师在不同专题上的优势。2.所设置的专题都是高考中常见的重点知识，难点知识和综合交汇点知识。试题分为易中难三个层次，适合不同层次的学生训练，做到因材施教，分层教学。3.教材中也弥补了现有的课本和教辅资料的不足之处，很多规律性的知识和结论得以总结，使学生在训练中不断提升对知识的掌握程度和有效培养他们的数学思维。我校《初高中

2、数学衔接知识读本》研修实施方案研修现状分析研修需求、研修现状、师资现状。一．研修需求我们所在的学校是一所农村中学，所面临的是经过一轮选拔之后的学生，中考成绩相对较高，刚进入高一，都是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理能力较强，有的学生数学成绩出现严重滑坡，有的学生数学成绩的波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。尽管新课程改革实施已多年，义务教育

3、阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数学教师对学生数学基础缺乏了解，以至于初高中教学部分内容出现脱节，初高中教学在学生的学法上、教材的使用上、教师的教法上还存在很多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。二．研修现状国内外同一研究领域的现状：国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位，有目的的引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习，鉴于此种情况，关于初、高中数学教与学衔接问题在国外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。国内针对旧教

4、材在这方面的研究开展的比较早，例如北京二十二中孙维刚先生的成果，但属于特例，没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广。四川省凉山州西昌铁路中学作为州、市、校三级共管课题，1998年立项2002年结题．经验在本地区推广，效果较好。启东中学在1997年这方面的研究2002年已经结题，期间编制了适合衔接的练习和学习指导用书，取得了很大的成效。新的课程标准下的新教材的衔接问题，由于大部分地区教材刚开始用，因此，只少部分学校有开始研究，但都属于起步与实验阶段。三．师资现状我校共有数学老师40余人，其中高级教师占到近一半，所有老师都在一线教课

5、，在此方面都做过不同级别的研究课题。从学校层面讲，校长大力支持此项研究。所以，期望会有个满意的成果。研修目标定位研修能够达到的具体目标和定位。1、寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力，让学生从注重模仿转变为注重理解，从缺乏创造转变为注重创造，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力及数学交流能力，逐步形成一套适合本地区学校的初高中数学衔接教学操作方法。2、了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方

6、法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。3、关注学生的思维发展，学生的学习是以一定的发展水平为前提，教师在指导学生时，要与学生的发展水平相吻合，既不能不顾学生的发展水平讲授难度过大或过于抽象的内容，造成学生的负担过重，也不能低估学生的思维发展水平，造成教学内容的贫乏或过易，这样都会阻碍学生学习积极性的提高从而影响学生思维水平的

7、提高。4、通过本课题的研究，推动学校及地区初高中衔接教学的研究，促进素质教育的深入化和具体化，不断总结成熟经验并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。研修主题常规研修主题可结合备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作确定；专题研修主题可结合教育教学突出问题确定。《初高中数学衔接知识读本》研修方式常规研修方式：技能训练、课例研究、专题研讨、同课异构、同行评价、专家与培训者指导等；专题研修方式：诊断示范、专题讲座、主题研讨、行动研究、成果展示等。诊断示范、专题讲座、主题研讨、行动研究、成果展示等。研修活动安排研修活动

8、的阶段和时间、研修内容和任务等。第一阶段：准备阶段2016.9——2016.12（1） 立课题研究小组，提出课题研究计划。（2） 课堂实录的方法与设备的准备。（3） 课题组成员参加相关理论，研究初高中教学衔接的内容。（4） 做好讨论内容的记录，材料的收集。第二阶