浅谈在历史教学中如何促进学生个性发展

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1、浅谈在历史教学中如何促进学生个性发展个性是“一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”个性的核心是个人的创新精神。21世纪是一个产生个性、展示个性和塑造个性的时代。我们的教学不可抗拒地面临这个时代。新课程理念强调：教育教学要尊重学生的个体差异性，培养出具有个性的适应社会需要的创新型人才。过去，我们总想把学生都培养成统一的、整齐的合格产品，而忽视了学生的个性差异。实践证明，这是不可能的，也是不符合现代社会的要求的。那么，在历史教学中如何促进学生的个性发展？下面，我结合自己的教学实践，谈谈促进学生个性发展的几点做法。一、进行教学准

2、备时，充分了解学生的实际教师在进行教学准备时，不仅要“备教材”，也要“备学生”，对学生的实际情况要有充分的了解，对班级全体学生的一般发展水平、已有知识储备、接受能力、学习风气、学习态度、学习能力等进行全面的了解。在对每个学生分析特点的基础上，可进一步对学生进行综合评价，并依此对班内学生进行归类。如可分为以下几类，A类：智力好，基础扎实、爱好广泛、求知欲强、心理健康、积极向上；B类：介于A类和C类之间；C类：智力平常、基础差、知识理解、记忆能力较低，学习懒惰，心理脆弱。当然，对学生的分类应当秘密进行，不宜公开，老师做到心中有数即可。这样，摸清了

3、学生个性特点，才能为以后的教学采用针对性的措施打下基础。二、制定教学目标时，切实考虑学生的实际在对学生摸清家底的基础上，教师制定教学目标时，一定要考虑学生现有知识水平、心理发展水平和学习能力，所提出的目标要求能让学生通过努力可达到，即把目标制定在学生的“最近发展区”内，让学生“跳一跳，摘到苹果”。如果学生“跳”都不需要，不做任何努力，随手就可“摘到苹果”，那么，这一目标对于这一个体而言毫无意义。同样，如果制定的教学目标导致学生无论怎样“跳”，始终都不能“摘到苹果”，这样不仅达不到理想的教学效果，反而挫伤了学生的学习积极性，同样不利于教学的进步

4、和学生能力的提高。因此，教师在制定教学目标时要全面深入分析学生的情况，即现有知识与能力等，结合教材，准确找到学生个体的“最近发展区”，分析不同层次学生现有发展水平，制定不同层次具体的目标，为学生个体的发展指明正确的方向，使每个学生都能获得成功的喜悦。具体做法是针对学生情况和课程标准的要求，把教材按内容多少、深度、广度及教材所涉及的重点、难点等重新进行调整，转化成适应不同学生的三部分，即适宜优等生掌握部分、中等生掌握部分和学困生掌握部分。对优等生安排一些知识性强、灵活性强、难度较大的内容；对学困生则安排一些基础性强、内容形象具体的内容。如“五四

5、运动”知识点的学习，可以把五四运动爆发的时间、地点、口号、结果等问题交给学困生，把五四运动的导火线、主力及运动中心的变化、运动的性质和最能体现运动性质的口号等问题交给中等生，把“外争国权”中的国权具体指什么？为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？当代青年要从五四青年学生身上继承什么？等问题交给优等生。三、课堂教学过程中，有机联系学生的实际1、教学活动的多样性学生的个性发展，只有通过学生的主动探求、实践参与才能完成。这就要求教师在教学中，借助语言情境，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作中给各种类型的学生提供适合他们各自发

6、展的实践机会，让学生在各种活动中培养个性。如让学生中的“电脑高手”参与制作教学课件；让有绘画天赋的学生一起制作历史手抄报；让有朗读特长的学生为一幅历史画面配乐朗诵；让有写作爱好的学生编写历史剧；让有表演才能的学生编演历史小品……。使学生乐于参与教学，展示个性潜能，获得教师和同学的欣赏并促进个性发展。2、教学组织形式的创新性在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用分组教学法，可以改善传统的秧田式教学师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自

7、我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，最终达到共同提高的目的。分组的形式通常有两种：第一种，将基础知识水平较高，学习能力较强的学生归为类，给他们更高要求的问题去分析、讨论、解决。而将另一些基础相对较差、分析问题能力相对较低的学生归为一类，给他们与其发展水平相一致的问题进行探究。这样既可以做到强强合作，发挥优势，又使那些基础较差、能力相对较低的学生不再是一个听众、一个观众，而是真正的参与者，是课堂的主人之一。第二种：将优等生、中等生、学困生合理搭配，组成互动小组，每

8、一组按课标要求统一安排学习内容，统一确定奋斗目标。这样，优等生在帮助其他同学时得到锻炼，有一种成就感；中等生在基础知识的巩固、灵活运用及分析解决问题的能力方面得到提