浅议幼儿科学教育“生活化”

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1、浅议幼儿科学教育“生活化”[摘要]：科学活动在与幼儿生活中周围事物的互动中完成。学习运用陶行知生活教育理论指导幼儿科学活动实践，促进幼儿科学教育生活化，有益于推动幼儿科学活动与生活更加贴近。在幼儿科学活动实践抉择思路上，营造润物无声的科学活动环境氛围，关注幼儿科学活动“生活化”的体验，将会切实提高幼儿科学教育活动的实效。[关键词]：幼儿科学活动生活化《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学来源于生活，教育服务于生活。如何引导、鼓励幼儿在生活环境中验证、思考科学探

2、索？实践告诉我们，幼儿科学活动不能只是怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，需要让科学探究与幼儿的日常生活相联系，“因为教育是儿童生活的过程，应当以儿童生活经验和活动为基础①”。运用陶行知生活教育理论契入幼儿科学活动就是一个新课题值得去探索。陶行知先生在倡导生活教育运动12年的实践以后，对生活教育有着精辟的记述：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育”。他认为“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”今天结合课改，重新学习陶行知的生活教育理论用以指导幼儿科学活动，无疑会给幼儿科学活动实践以新

3、的启示。一、润物无声：营造生活化的科学活动环境氛围环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源②。营造科学活动良好的环境氛围，向幼儿生活的各个领域开拓延展，全方位地把幼儿科学活--------------注释：①戴本博、张法琨：外国教育史，人民教育出版社，1990年版，第311页②刘占兰：幼儿科学教育，北京师范大学出版社，2002.7，第89页。动实践同幼儿的生活有机结合起来，有益于幼儿接受全面的、能动的、网络式的和强有力的科学教育氛围熏陶。1、营造氛围，从易于观察入手。6--幼儿科学教育，以观察感知为基本手

4、段。科学活动室的氛围营造就是为了有一种无形的吸引力吸引幼儿参与科学活动。因为来自幼儿生活，教室门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗、室内的空调，甚至活动场地上的塑胶跑道等，这些易于观察到的素材，都可以成为营造科学教学的“引线”。优化幼儿园科学活动，需要开辟各种科学教育的观察活动场所，如“科学教育画廊”、“科学小制作展示区”、“种植园”、“自然角”等，让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，促进幼儿产生学科学的兴趣、爱科学的情感。 2、环境优化，从便于操作入手。《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种

5、方式进行探索活动的条件。”为科学活动准备足够的操作材料，才能使每个幼儿都有参与科学探究的条件和可能。平时的科学活动，教师要有意识地创办科学游戏城、科学小实验室、大面积沙水区、玩具拆装区，安排许多便于“摆一摆”、“摸一摸”、“动一动”的活动材料，让幼儿通过跟脑、手、口等多种感官协调活动，在操作活动中感悟科学。优化操作环境，吸引幼儿主动参与，是幼儿园科学教育的重要取向。3、浸染熏陶，从源于生活入手。幼儿科学教育需要联系生活，科学活动从幼儿身边取材，从幼儿的衣食住行着手，创设丰富宽松的探索环境，让幼儿在生活中学科学、感知科学。科学活动提

6、供各种贴近幼儿生活的活动、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、磁铁、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、醋、小汤勺、不同质的纸物......幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。幼儿科学活动脱离幼儿生活实际，必然会使鲜活生动的教书育人变得机械和冷冰冰的。二、用生活来教育：让幼儿科学活动“生活化”科学源于生活，启于生活。科学活动生活化，促进幼儿体验和领悟到科学就在身边，只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，也就为幼儿的科学探索搭

7、建了梳理和提升生活经验的平台。幼儿科学活动注入生活的内容和时代的“活水”，自然能做到用生活来教育。1、融入电教设备，积极推动幼儿科学活动现代化。6--著名教育家乌申斯基说过：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感觉所接触，这时讲授的知识、传授的道理会为儿童所接受。幼儿科学活动广泛而适当地引进现代教育媒体，以网络、幻灯、电影、电视、录音具有的直观、引人入胜的表现力和感染力，形象鲜明生动而又易于接受和理解，最能引起幼儿的情感共鸣。结合生活教育理论，运用现代教育媒体于幼儿科学活动，变无形为有形，变无声为有声，弥补了

8、幼儿科学活动说教为主的不足，也通过视听信息的传递让幼儿科学活动更富有时代气息，更贴近生活实际。2、保护敢做敢想，充分肯定幼儿科学活动创新行为。幼儿园科学活动是实施创新教育的重要途径和手段。幼儿科学活动的实践，要抓住契机，因势利导，着重从幼儿在日常生